【正文】 生：我覺得不通。師：同學們，我告訴你們，在這里這個“再”是不需要的，這個“先”也是不需要的。師：板書“連詞“師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。牛肉炒得時間不能太長，不然會炒得很老。師：完整地說一遍。放入青椒一起炒，放點蔥，一股香味撲鼻而來。你寫作文的語言美不美，其中有一個標準：干不干凈？師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請你馬上拿出筆來改一改。這就叫語言的美。師：不到迫不得已，不用連詞，不用語言的膠水。師：沒有一個連詞吧！通吧？順吧？美吧？五、尋找小插曲出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個重心不穩(wěn)，往前趴去。師：讀到這里，聽到一個“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。生：被子太寬，難折。師：直接掉鍋了，省了一個步驟。師：尋找小插曲很重要。（學生讀文，師計時）師：這個事情發(fā)生的時間是很短的。師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點了一下，軟軟的，像是一個微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來。師：這叫馬蜂窩了。寫了980字。生：要注意觀察。師：更小的細節(jié)是怎么來的？ 生：就是洗衣服的時候??師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）師：全世界的人都認為諾貝爾文學獎不頒給列，是文學史上最大的損失。師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個作者已經(jīng)死了。我來講一個列的故事。爸爸就很害怕，爸爸從來不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進來了。師：沒有一個人會變成一條狗去經(jīng)歷的！對不對？于是他采用一個什么辦法？ 生：模仿。你就會發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動作。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個什么動作？ 生：扭。師：哪只手。師：你也做一做。師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病師：再看看有沒有 生：小插曲。師：模擬地去做一做。第二篇：管建剛作文教學我的作文教學課例——管建剛作文教學系列這本教學課例和實際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學思想，主張深入到實際的課堂中，應(yīng)該說是把自己教學經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。欣賞的點通常有，節(jié)奏感，真實感，現(xiàn)代感等等，他對學生有點的賞析不是籠統(tǒng)的表揚，而是把這種好落到實處。尤其是課后講評的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導，作前指導越詳細，學生的作文越偏離自己生活的實際，學生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導的淡化，讓學生寫自己的作文。最深的感觸：教學一定要有不斷反思，總結(jié)的意識。其次，要不斷優(yōu)化自己的教學經(jīng)驗和內(nèi)心的想法。也很有必要更正下自己的看書習慣，把以前零碎的習慣變成系統(tǒng)習慣。作為蘇州市學術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創(chuàng)下帶班兩年，學生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。“作文教學革命”之“動力系統(tǒng)” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?管建剛：我想，最關(guān)鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統(tǒng)”都有哪些內(nèi)容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發(fā)表文章，它刺激著學生的寫作欲望。學生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀念卡”一張?！暗燃壴u獎”在具體操作上，要注意教學細節(jié)，教學的力量其實就來自于教學細節(jié)。第一次選稿要“偏心”。我常用數(shù)碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產(chǎn)生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!學生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報告單”上“作文”項成績的決定性依據(jù)。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分?！对u價周報》每月開展一次“點題征文”。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。“排行榜”10人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍。第三年：“?稿費?活動”。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發(fā)表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。“等級評獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環(huán)的狀態(tài)。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發(fā)文章的篇數(shù)明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發(fā)表欲。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……第四，想象接力。第五，優(yōu)先卡。第六，才運卡。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。就三年整體設(shè)計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”。除了為班級小作家推出“個人?？保覀冞€有以下“?？保骸凹倨趯？薄霸履┰隹薄靶履陮？薄爱厴I(yè)專刊”等。“作文教學革命”之“保障系統(tǒng)”記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產(chǎn)生欲罷不能的寫作激情?！@主要依托“每日簡評”。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目。學生根據(jù)當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。在此基礎(chǔ)上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調(diào)節(jié)狀態(tài)。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發(fā)脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”“咱們班的作業(yè)拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統(tǒng)”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”?；锇殚喿x后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發(fā)表在班級作文周報上、推薦語要簽名。第2個環(huán)節(jié)“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。每次的訓練點，一定要與學生發(fā)表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯(lián)系在一起。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記?！拔业淖魑慕虒W革命”本質(zhì)上屬于自由作文，作文考試正好相反。就這樣的老師后來卻成為了名師。曾經(jīng)看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。第五篇：管建剛作文教學啟示低段的作文教學聽管建剛報告有感我有幸再次聆聽了管建剛老師對作文教學的詮釋，依然很感動。管老師說：“為什么楊紅櫻的書那么暢銷？因為她的書里寫的全是故事。在這次報告中，管老師在怎樣訓練故事力方面中對于說話句的指導訓練，也讓我收獲頗多。因為，精彩是藏在提示語里的，而提示語的運用在低年級就要訓練，這兒，也讓我這個低年級老師長了見識，在以后的教學中訓練學生讀書要加上提示語的訓練了