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正文內(nèi)容

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)(教學(xué)反思參考2)烏鴉喝水教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)

 

【正文】 大家做一次演示:“昨天我和康康玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。師生雙方相互平等,在^對(duì)`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的^答~`案,會(huì)有許多意想不到的收獲,你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思5《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果?!睂?shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。由于時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒(méi)法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫沒(méi)能落實(shí)到位。因此,我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思7烏鴉喝水教學(xué)反思:我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo),而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。生:向瓶子里扔小石塊。生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見(jiàn)水漲高呢?生:“喲,水真的升高了!師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察,究竟?jié)q高了沒(méi)有?生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。生:瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從小孩子們們富有個(gè)性的回答中,可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng),團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。因此,探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過(guò)程,但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中,我考慮到低年級(jí)的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力,喜歡動(dòng)畫片,所以在課堂上,設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ),把需要識(shí)記的字做成卡片,卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗(yàn),在視覺(jué)上的有了親切感,并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來(lái)表演,在具體情境的展示中,增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上,在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,選出重點(diǎn)掌握的生字,加以指導(dǎo)。在對(duì)話里,關(guān)注孩子們的實(shí)際情況,給予更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),給予掌聲和生字卡片,增強(qiáng)孩子的自信心和求知欲,多種方式識(shí)字,力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。孩子們對(duì)這個(gè)字的掌握就簡(jiǎn)單多了。一語(yǔ)驚人,聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?!白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了??創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。”“把瓶子打破上部,就能喝到了。第五篇:《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子,想辦法喝到瓶子里的水。在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化,抓住了 口渴 到處 等詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生想象 烏鴉四處找水 的情景,體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。新課程強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
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