【正文】 汽車(chē)一共有96個(gè)坐位已經(jīng)坐了38個(gè)人，還有幾個(gè)空坐位？ 怎么列式？(舉手作答,根據(jù)學(xué)生作答把答案寫(xiě)在黑板上)怎么列豎式計(jì)算？(拿出草稿紙作答后舉手回答是怎樣計(jì)算的)這是我們之前學(xué)過(guò)的減法，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)——連續(xù)退位減法（板書(shū)課題）在昆明我們?nèi)チ藙?dòng)物園、世博園玩得可開(kāi)心了，我們?cè)颇系拇罄砗望惤灿性S多美麗的地方你們想去看看嗎？這是從昆明到麗江的線(xiàn)路圖，你從圖上了解到了什么？（概括學(xué)生了解信息的能力）為了分析簡(jiǎn)便我們把線(xiàn)路拉直來(lái)看根據(jù)我們標(biāo)出的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 誰(shuí)能列出數(shù)學(xué)式子來(lái)?（舉手示意）先估算一下這個(gè)式子的答案大約是多少？ 說(shuō)出自己不同的估算方法 ：因?yàn)?17≈500 348≈300 所以517348≈200 ：因?yàn)?17≈520 348≈350 所以517348≈170 ：（前者看作接近的整百數(shù)，后者看作接近的幾百幾十?dāng)?shù)）因?yàn)?17≈500 348≈350 所以517348≈150 估算方法各不相同，哪個(gè)的答案最接近準(zhǔn)確答案呢？拿出草稿紙來(lái)列豎式計(jì)算，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到上黑板做一做 做完后舉手說(shuō)一說(shuō)你是如何做的？（1）相同數(shù)位要對(duì)齊；（2）從各位減起；（3）各位不夠向十位退一當(dāng)十，十位不夠向百位退一當(dāng)十。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個(gè)層次安排教學(xué)。如：線(xiàn)段圖的教學(xué)。第三篇：《連續(xù)退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）連續(xù)退位減法（二）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：被減數(shù)中間有0的退位減法，教材第42頁(yè)的例3。教學(xué)難點(diǎn)：掌握被減數(shù)中間有0的退位減法的計(jì)算方法。分組交流，歸納算理a、小組交流被減數(shù)中間是0，怎樣退位？b、教師用課件演示探究過(guò)程：個(gè)位38不夠減，要從十位退“1”當(dāng)10，再與本位的3相加，用138=5；從百位上退“1”后，十位是10，又退給個(gè)位一個(gè)“1”，十位是95=4；百位是4退“1”后，剩3，31=2。第二層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第五篇：《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思《連續(xù)退位減法》教學(xué)反思1中間有0的連續(xù)退位減是學(xué)生學(xué)習(xí)減法計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了幾道以前學(xué)過(guò)的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出： “如果0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。這節(jié)課教學(xué)很緩慢，可效果卻好?！哆B續(xù)退位減法》教學(xué)反思2本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處?！哆B續(xù)退位減法》教學(xué)反思3本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是因?yàn)榻滩陌才帕诉@一環(huán)節(jié)。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì)誤導(dǎo)，迷惑我們的學(xué)生。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計(jì)算過(guò)程，果然效果大不相同。小組合作，探究新知。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出了各種各樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也對(duì)以往的舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)具有連貫性。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對(duì)于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。二、注重計(jì)算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對(duì)算理的講解上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻很難理解。隨著珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計(jì)算，豎式的呈現(xiàn)課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)22頁(yè)的內(nèi)容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計(jì)算。在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以?xún)?nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖，這里的教學(xué)活動(dòng)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算時(shí)個(gè)位不夠減。我問(wèn)學(xué)生你們聽(tīng)明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說(shuō)：不明白?！薄澳菓?yīng)該怎么辦??？”學(xué)生說(shuō)：“從百位上退1個(gè)?，F(xiàn)在十位上有10個(gè)珠子了，你們看能不能退給個(gè)位？學(xué)生說(shuō)：可以了。十位現(xiàn)在是多少個(gè)珠子了？9?，F(xiàn)在得多少？96?，F(xiàn)在你們明白了小華所說(shuō)的了嗎？你們現(xiàn)在會(huì)列豎式了嗎？學(xué)生說(shuō)會(huì)了。然后把撥珠計(jì)算提升成豎式計(jì)算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過(guò)程，水到渠成。他們依據(jù)1個(gè)百是10個(gè)十，從百位上撥去1顆算珠的同時(shí)，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個(gè)十是10個(gè)一，再?gòu)氖簧蠐苋?顆算珠的同時(shí)，個(gè)位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動(dòng)作而展開(kāi)，領(lǐng)會(huì)退位原理也就是在其中。為了降低難度我就在這之前設(shè)計(jì)了“500416=”，先讓他們?cè)囈辉?，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個(gè)位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個(gè)位是“106=4”，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)議，明白了十位應(yīng)是“91=8”，百位是“44=0”（不寫(xiě)）?？傆猩贁?shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn)，也有個(gè)別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計(jì)算時(shí)也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)格式不正確等等。充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，多分析比較計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但這里教師的問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？抓住關(guān)鍵問(wèn)題。問(wèn)題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。我很是欣喜，孩子們計(jì)算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi)，在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我應(yīng)該把507438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計(jì)算的演練，以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計(jì)算。有了專(zhuān)家的建議，我試著用上面的方法來(lái)講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。