【正文】 汽車一共有96個坐位已經(jīng)坐了38個人，還有幾個空坐位？ 怎么列式？(舉手作答,根據(jù)學生作答把答案寫在黑板上)怎么列豎式計算？(拿出草稿紙作答后舉手回答是怎樣計算的)這是我們之前學過的減法，今天我們要學習一個新的知識——連續(xù)退位減法（板書課題）在昆明我們去了動物園、世博園玩得可開心了，我們云南的大理和麗江也有許多美麗的地方你們想去看看嗎？這是從昆明到麗江的線路圖，你從圖上了解到了什么？（概括學生了解信息的能力）為了分析簡便我們把線路拉直來看根據(jù)我們標出的信息你能提出什么數(shù)學問題？ 誰能列出數(shù)學式子來?（舉手示意）先估算一下這個式子的答案大約是多少？ 說出自己不同的估算方法 ：因為517≈500 348≈300 所以517348≈200 ：因為517≈520 348≈350 所以517348≈170 ：（前者看作接近的整百數(shù)，后者看作接近的幾百幾十數(shù)）因為517≈500 348≈350 所以517348≈150 估算方法各不相同，哪個的答案最接近準確答案呢？拿出草稿紙來列豎式計算，請三個同學到上黑板做一做 做完后舉手說一說你是如何做的？（1）相同數(shù)位要對齊；（2）從各位減起；（3）各位不夠向十位退一當十，十位不夠向百位退一當十。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個層次安排教學。如：線段圖的教學。第三篇：《連續(xù)退位減法》教學設計（推薦）連續(xù)退位減法（二）教學設計教學內容：被減數(shù)中間有0的退位減法，教材第42頁的例3。教學難點：掌握被減數(shù)中間有0的退位減法的計算方法。分組交流，歸納算理a、小組交流被減數(shù)中間是0，怎樣退位？b、教師用課件演示探究過程：個位38不夠減，要從十位退“1”當10，再與本位的3相加，用138=5；從百位上退“1”后，十位是10，又退給個位一個“1”，十位是95=4；百位是4退“1”后，剩3，31=2。第二層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第五篇：《連續(xù)退位減法》教學反思《連續(xù)退位減法》教學反思《連續(xù)退位減法》教學反思1中間有0的連續(xù)退位減是學生學習減法計算的一個難點，在教學時，我先出示了幾道以前學過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問題，在解決問題的過程中提出： “如果0上面有退位點怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。這節(jié)課教學很緩慢，可效果卻好。《連續(xù)退位減法》教學反思2本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。二、該如何讓學生進行正確地估算在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處?！哆B續(xù)退位減法》教學反思3本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。二、該如何讓學生進行正確的估算在學生計算之前，我讓學生先進行估算，至于為什么要安排估算，其實我自己也說不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節(jié)。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。小組合作，探究新知。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。學生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法，但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節(jié)課的教學目標達成了。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。在利用數(shù)學的方法解決數(shù)學問題的意識方面還有待今后不斷提高。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。接著創(chuàng)設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發(fā)認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白?！薄澳菓撛趺崔k?。俊睂W生說：“從百位上退1個?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9?，F(xiàn)在得多少？96。現(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學生說會了。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學化過程，水到渠成。他們依據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。為了降低難度我就在這之前設計了“500416=”，先讓他們試一試，學生已經(jīng)知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“106=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“91=8”，百位是“44=0”（不寫）。總有少數(shù)學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？抓住關鍵問題。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學生進一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。在練習當中穿插可以進行比較與辨析的題目，讓學生進一步理解。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開，在板書設計上，我應該把507438這個算式下面的位置流出來，專門進行豎式計算的演練，以此來突出重點——豎式計算。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。