【正文】 們問：“老師，這是真錢嗎？” “可以送我們嗎？” 這說明我備學生方面做的不夠。對于學生對分幣的`陌生，應該捉住學生提出的問題 “5分是5角嗎？”讓學生來展開討論，可能會影響教學任務的完成，但是我回避學生的問題或者敷衍這是不可取的。第一是學生對分幣比較陌生，由于“分”在實際生活中已經很少使用，而我對此講的又不夠。這樣既吸引學生的學習興趣又可以搞笑的完成教學目標。在做想想做做第3題的時候，解決怎樣付1元2角這一開放性問題，再次培養(yǎng)學生的思維靈活性，初步體驗付款方式的多樣性。（反思自己對教師用書的態(tài)度，好像找到了些許原因，明確了改進的方向）第二點必須體現出教學的過程，教和學是兩個過程，在教學過程中要突出學生的學，確立學生的課堂主體性。在教學過程中不能夠太物質化，提倡學生精神境界的獎勵。整節(jié)課我設計了3部分，先是認識人民幣的面額，再是數錢，最后是換錢。換錢環(huán)節(jié)，我讓男生拿一張一元錢，女生想辦法用五角錢換男生的一元錢，看誰最先成功。很快就得出了1張1元錢能換2張5角的。學具的使用提高了課堂的質量，今后的數學課我會盡量讓學生準備學具。這兩類書，應該熟讀精思，利于教學重難點的掌握。三：網絡直播課堂后，學生家庭作業(yè)出現的情況：，但沒有說最后答案。4.“做一做”鞏固所學的策略，讓學生體會有序思考的優(yōu)勢。對比發(fā)現，自己確實有些許進步，表揚表揚，哈哈。思考中意外發(fā)現：數學教學的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級的過程。在有限的時間，給更多不同的學生展示自己的機會。（二）在時間和精力允許的情況下，計劃：為我的學生也是為我自己建立一個數據庫。認識人民幣教學反思10認識人民幣一課是第五單元的一節(jié)課，主要目的是要學生認識各種面值的人民幣。新《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。細讀新課標，發(fā)現合作交流是數學學習的重要方式，讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。還有就是一年級的學生貪玩好動，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學工作中不斷吸取教訓，不斷學習。合作式學習，落實起來還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節(jié)課下來，總會有一部分同學成了觀戰(zhàn)者，需要老師、小組長、小組同學密切關注，引導他們也要積極參加小組活動。在這過程中遇到了許多困難，幾次試課的效果都不如人意，期間多虧了師傅張迎春老師的耐心指導，最后呈現的效果對比上學期末的匯報課還是有了質的進步。這是因為現在的學生很少自己去買東西，平時接觸人民幣的機會不多。人民幣的39。人民幣上有著很多的圖案，陳曉娟老師在點評時說過，可以首先花一節(jié)課來光讓學生認識不同面額的人民幣，而先不教他們之間的換算。這節(jié)課，我沒有對學生的課堂紀律表現做任何的表揚和批評。由于大部分小學生在生活中已經見過也接觸過人民幣，所以我認為在教學《認識人民幣》這節(jié)課時，首先引導小學生們認真仔細觀察人民幣，使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。這部分內容是比較難理解的，所以我認為創(chuàng)設學生兌換人民幣的游戲。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角1角=10分。三是通過學生之間怎樣付錢的交流與對話，使更多的學生不僅能感受到付錢的方法的多樣化，而且對從中提煉出來的知識(1元=10角，1角=10分)，有更直觀的理解。認識人民幣教學反思14人民幣的認識是一年級下冊的教學重點及難點。于是我從實際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。例如8元=角“元”和“角”哪個單位大？學生會說是“元”大，用口訣：大化小，就變多。學生來說實在很難。例2：8元4角—3元5角=（）元（）角減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個樣。（2）購物付款。同時，培養(yǎng)學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學課與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的`數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。我將帶來的分幣給他們看，大多數孩子一臉茫然，搖頭說“從來沒見過”，只有個別個孩子在媽媽的儲蓄罐里看見過，或者聽大人說過。能否在此基礎上再次創(chuàng)新，對我來說充滿了挑戰(zhàn)。通過教學研討我們提出了4個值得探討和反思的問題。如何進行知識的鞏固和內化。關于這個問題我們備課組的老師展開了討論，本節(jié)教材書上給出了一個在小商店購物的情景，這是最平常樸實的場景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買什么，這才是理性的消費者，那這節(jié)課我們?yōu)槭裁匆獛Ш⒆拥缴痰曩I東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學習使用人民幣的方法。這樣一來，孩子的購物活動有了明確的目標，一節(jié)課被一條情感主線從前到后貫穿起來，孩子在學習人民幣知識的同時，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒有降低學習的積極性，反增添了一份責任感，可以說提高了孩子學習的內驅力。對孩子的水平沒有充分的估計，也是導致前兩次教學嘗試中認幣環(huán)節(jié)的失敗的原因。后來我們分析問題是不是出在小組長身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學擔任組長，并把學生的課桌椅重新進行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來完成，爭取讓每個學生都得到充分的鍛煉機會，在購物活動中安排了四個購物柜臺，每個柜臺聘請了兩名愛心售貨員，這樣讓孩子在購物環(huán)節(jié)中可以輕松自由的在4個柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實性，同時滲透公德教育，并在活動中充分指導孩子購物的技巧，找錢的竅門，對于那么確實有困難的同學，老師真正有機會去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動的實效性明顯增強了。我采用了“記者采訪”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢，找回多少錢?！度嗣駧耪J識》教學反思 2在現實生活中，大部分學生都見過人民幣，根據學生的生活實際，所以我把認識的重點定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學生的購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。另外一個就是人人都來動手操作的煩惱。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展“認一認”活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?”使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的“試一試”情境化，“小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？”“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？”《人民幣認識》教學反思 3《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內容。大部分小學生在生活中已經或多或少的見過也接觸過人民幣。40幾位學生的差距也很大，有的早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。在活動開始前我給每個幼兒分發(fā)總額均為1元，但面值不同的硬幣，在這個過程中，有的幼兒已經能探索出這些硬幣的關系，活動開始 我以參觀《紙幣展覽會》引起幼兒的興趣，讓他們認識從古至今的紙幣，感知錢的不同，和它們的共同名字“人民幣”，讓幼兒找出現在生活中常用的人民幣，接下來出示人民幣中的硬幣，讓幼兒了解1角、5角、1元硬幣，從硬幣的大小來知道它們錢的面值不一樣，并用錢來收銀員這來付錢，進一步讓幼兒感知1元=10個1角，1元=2個5角，5角=5個1角。課前帶著部分學生去商場，看商品特別是文具的價格，購買了一些不同的文具，并把整個過程拍成了錄像，在課堂上結合其他活動，適當使用錄像，發(fā)現效果不錯。”“老師，我來。有的學生興奮地說：“我們組把都是‘1’的分成一類，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一類；都是‘5’的分一類……有的學生不服氣地說：“老師，我們認為紙幣分一類，硬幣分一類更簡單一些。在討論不同的分法后，我說：“你們的分法都有道理，小朋友再看一看，哪一種分法最實用、最合理呢？”經過討論，得出按“元、角、分”把人民幣分類最好，然后引導學生按“元、角、分”把人民幣整理分類，并了解“元、角、分”是人民幣的單位。“老師，我能行。其他學生躍躍欲試，想去買文具，這時我提出要求說：“你最想買哪兩種文具？應該付多少錢？怎樣付這些錢？能不能把你的想法先和你們小組的同學說一說，一起合計合計，然后拿好錢排隊去買？”學生一聽，又興致勃勃地討論起來。”……我不放心“營業(yè)員”，走到旁邊觀察，這時一個“顧客”給他10元，要買8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。本課教學之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學生的好奇心，使學生迫切的想要了解今天的學習內容，隨后教學過程中又設置了學生再熟悉不過的買文具情境，激發(fā)起學生對數學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界，從而開發(fā)出學生自主探究學習數學的原動力。在本課教學中我發(fā)現不同的學生會有不同的購物方法，他們解決問題的策略是多種多樣的。數學知識來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分，最后還設計了一個模擬購物活動，使學生在做中加深了對人民幣的整體系統(tǒng)認識，在不停的活動中、游戲中將已有的經驗數學化、系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界?！度嗣駧耪J識》教學反思 6在教學環(huán)節(jié)上，我努力做到了以學生的生活經驗出發(fā)，根據學生的認知水平充分聯系學生生活實際，讓學生體會到了，數學來源于生活，并服務于生活在教學方法上，我放手讓學生看錢、認錢、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。改進方向：通過《認識人民幣》這節(jié)課的學習，使我收獲很大?！度嗣駧耪J識》教學反思 7《認識人民幣》是人教版新課標小學數學一年級下冊第五單元的第一個課時，主要是引導小學生們認識各種面值的人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。家庭作業(yè)是讓他們回家和父母一起購物，在生活中學會自己付錢，感受自己付錢的樂趣。采取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、認錢、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅。首先，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。因為一年級兒童年齡小，購物的機會也少缺乏社會經驗，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。1．利用學生已有的經驗，解決問題。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。學生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現了教學相長。在這里首先要使學生明白“正好”是什么意思，“兩種”與“兩本”的區(qū)別是什么，這樣學生在以后的讀題張才會慢慢變得善于思考，善于抓取關鍵詞。這就是磨課帶來的收獲吧！現在我把自己第三次的教學設計和課堂進行一下反思。二、注重學具輔助教學，增強學生直觀體驗。這種思想的滲透對學生后續(xù)學習知識起著一定的作用。總之感謝這次磨課活動，在接下來的過程中，我要更加打磨自己的課堂，讓自己有一節(jié)高質量的公開課！《人民幣認識》教學反思 10本節(jié)課我從以下幾個方面設計這節(jié)課的：由于學生在生活中經常見到人民幣，有的時候還使用人民幣，因此我通過談話式教學法在激發(fā)學生的已有經驗同時進入今天的學習內容。在人民幣分類時，我給出按照紙幣和硬幣的分類，讓孩子思考按照單位來分類以此開發(fā)學生思維靈活性，明白數學學習的多樣化。第一點上課之前必須熟讀教師用書，深入了解教學目標。直觀引導教學，實物投影，讓學生深刻明白數學來源于生活，并應用于生活。在這次活動時，我充分利用了這一點，以小朋友的生活經驗為前提，充分調動幼兒的已有經驗，促使幼兒主動探究、積極參與活動。其中我采用了小組和個別的形式，小組討論有利于全體幼兒主動性的發(fā)揮，有利于師幼之間、幼兒之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。在今后的教學中，要不斷用新的課改理念武裝自己，真正走進新課堂，尊重孩子的思維和想法，讓孩子們喜歡學習，從而徹底激發(fā)幼兒的求知欲。比如：2元=（）角，1元3角=（）角，30角=（）元，46角=（）元（）角。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數起來。第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。”學生的數學學習過程應當表現為一個探索與交流的過程——在探索的過程中形成對數學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。問題之一：一個書包25元，買這個書包可以怎樣付錢？在學生明確題意后，展開了一系列教學過程。課后，我對此活動的教學比較滿意，因為在教學中，體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。問題到底出在哪兒呢？我陷入了沉思。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現象，事實證明大部分學生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效