【正文】 的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和朋友。（五）強化留守兒童生活適應(yīng)的教育，促進心理成熟任何不良的發(fā)展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質(zhì)可以幫助他們積極的適應(yīng)環(huán)境以及環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)。，加強家校溝通。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學(xué)期末才能參加學(xué)校召開的家長會。這種建立在經(jīng)驗分享基礎(chǔ)上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態(tài)度去請教，帶著他們的關(guān)愛去感受。蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。喪失了居住和遷徙自由幾十年的中國農(nóng)民, 大都不知道自己還有居住權(quán)和遷徙自由權(quán), 他們誤以為中國歷來如此, 世界普遍如此。因此, 致力于戶籍制度創(chuàng)新, 使其有利于降低公民生活成本, 關(guān)心和體現(xiàn)弱勢群體的需要,已勢在必行。值得高興的是，政府已經(jīng)意識到了戶籍制度的不合時宜性, 一些戶籍改革試點工作正在進行。義務(wù)教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,對于責(zé)任者來說, 應(yīng)該建立起從中央到地方的多層級責(zé)任體系。在政策內(nèi)容上應(yīng)該因人而異、區(qū)別對待, 以保證留守兒童政策能夠在特定時期、特定條件和環(huán)境下對“弱勢群體”或“特殊群體”給予有力支持和特殊關(guān)注?！睘榇?，政府部門要劃撥專項經(jīng)費，建立農(nóng)村留守兒童活動場所，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，改善教育條件，充實師資力量，開展農(nóng)村留守兒童教育專項課題研究等，有條件的地區(qū)可以廣泛發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校。設(shè)立留守兒童專項經(jīng)費。隨著留守兒童數(shù)量的逐年增加, 社會各界越來越關(guān)注留守兒童的受教育問題, 在這種情況下, 可以鼓勵社會團體、企事業(yè)單位和個人捐贈, 并用這些捐贈的資金作為留守兒童教育發(fā)展基金,形成教育經(jīng)費的一個重要補充。中央財政按一定比例獎補。補助資金嚴(yán)格用于為學(xué)生提供食品，嚴(yán)禁直接發(fā)放給學(xué)生和家長，嚴(yán)防虛報冒領(lǐng)。留守兒童的教育是政府、社會、學(xué)校、家庭、留守兒童自身相結(jié)合的協(xié)作教育。這些都必將對留守兒童的成長產(chǎn)生深刻的影響。規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理。學(xué)校、社區(qū)和家庭在留守兒童安全保障上應(yīng)建立責(zé)任機制。另一方面學(xué)校和社區(qū)應(yīng)設(shè)立“心理咨詢室”, 并配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T, 及時排解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中的苦悶。針對不同兒童的特點和需要，建立專門的教育管理措施，讓他們盡可能地與自己父母聯(lián)系，如果發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)成績和行為異常，要及時處理，耐心地進行教育，并及時與其父母取得聯(lián)系。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。但是，事與愿違，就是因為他們長期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，受教育權(quán)受到了嚴(yán)重的侵害。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童教育問題 建議正文:一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問題（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀1）農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。3）農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對將來的人生，都會產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護，由于中國農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過多管教。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了下降。二、農(nóng)村留守兒童教育存在問題的原因分析（一）制度缺失和相關(guān)法規(guī)不合理。大部分農(nóng)民工面對如此高昂的費用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。稅費改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預(yù)算，實際上仍來自農(nóng)民，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的相當(dāng)一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費嚴(yán)重不足。1個4口之家的西部農(nóng)村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學(xué)生。三、農(nóng)村留守兒童教育存在問題對策與建議農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長時期都會村子的一個現(xiàn)象，是社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村發(fā)展的一個重要現(xiàn)實問題，這不單單是其一個方面的問題，而是需要社會各個層面的關(guān)注和切實可行的措施。根據(jù)世界銀行對38個國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。政府應(yīng)制定、實施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會利益。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。孩子在學(xué)校的時候只有不到去不時間的1∕3，而其他時間大部分實在家庭和社會。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟相對比較富裕，他們希望有關(guān)部門能夠建立某種機構(gòu)，來管理和監(jiān)護其子女，使他們能安心在外務(wù)工。加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。同時，學(xué)校要利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。學(xué)校要專設(shè)心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關(guān)心。小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問題，包括基本權(quán)利難以保障、學(xué)習(xí)問題、生活問題、心理問題等等。參考文獻[1］“留守兒童”教育．華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所．2006．［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［3］“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（7）．［4］段成榮，［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．［5］李真．流動與融合［M］．團結(jié)出版社，2005：42－57.［6］吳興陸．農(nóng)民工定居性遷移決策的影響因素實證研究［Ｊ］．人口與經(jīng)濟，2007，（1）．［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師范大學(xué)學(xué)報，2005（1）：72—80．［8］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（7）．［9］時偉，謝振榮．農(nóng)村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會科學(xué)，2007，（5）．［10］李慶豐．農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）.［11］劉純根．關(guān)心農(nóng)村留守兒童也是農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容．2006.［12］、城鄉(xiāng)關(guān)系和國民收入分配關(guān)系的研究［J］．經(jīng)濟研究參考，2003（49）．［13］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（7）．［14］向東梅．農(nóng)村留守兒童問題與教育對策［Ｊ］．四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2006．（3）第四篇：農(nóng)村留守兒童道德教育問題及解決路徑分析（ 教育學(xué)院，重慶 400715； 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）摘 要：隨著我國城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)民進程務(wù)工，加入到民工潮的行列，他們的子女成為留守兒童。受戶籍制度的限制，同時由于無力負(fù)擔(dān)城市高額的學(xué)費，再者為了做工，沒有時間照料孩子，這些進城打工的父母更多地是把孩子交給家里的老人或親戚、朋友照顧，這些孩子變成留守兒童。農(nóng)村留守兒童種種問題的產(chǎn)生反映了對農(nóng)村留守兒童道德教育的缺失或不當(dāng)。道德認(rèn)識是形成思想品德的基礎(chǔ)[1]。留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭教育缺位、留守兒童社會化程度不高。農(nóng)村留守兒童親子互動頻率低下，親子間缺乏及時有效的溝通和交流，大多數(shù)留守兒童在校學(xué)習(xí)成績差，得不到教師的關(guān)愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導(dǎo)致留守兒童性格發(fā)展出現(xiàn)異常。王夫之說：“人之皆可以為善者性也，其有必不可使為善者，習(xí)也。處于義務(wù)教育階段的少年兒童，行為在很大程度上還處于他律階段，自我管理能力還很差。留守兒童因為缺乏父母的監(jiān)管，更容易糾集在一起，甚至呈現(xiàn)道德集體滑坡的趨勢。”[4]又說：“一個親密的團體，日常的合作、會面、生活的配合，還是受地域限制的。父母外出打工，引起留守兒童家庭結(jié)構(gòu)變化，空間距離疏遠(yuǎn)使留守兒童親子之間日常溝通交流減少，從而導(dǎo)致親子間感情上的疏離。美國心理學(xué)家班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童學(xué)會的許多模式是通過觀察——模仿學(xué)會的，強調(diào)榜樣在兒童行為中的重要作用，認(rèn)為“人的習(xí)得活動，多數(shù)是在社會交往中通過對榜樣人物示范行為的觀察、模仿而完成的”[6]。監(jiān)護人特別是隔輩監(jiān)護人由于自身文化知識水平有限，也無法起到示范作用。同時，父母的控制作用還表現(xiàn)在對兒童加入不同同輩群體的控制上。學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，核心成分是“文化知識”，學(xué)校是年輕一代的主要知識來源，成為他們形成興趣、標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度和看法的地方。據(jù)葉敬忠教授調(diào)查，一些留守兒童所在的學(xué)校，部分基層教師有打牌、抽煙、上課玩手機、甚至體罰學(xué)生的不良行為，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，有些老師苛刻嚴(yán)厲，態(tài)度惡劣，使用諷刺挖苦的語言，甚至動用暴力。如果許多家庭相對集中地居住在同一區(qū)域，那么這一區(qū)域便可視為一種“社區(qū)”。很多調(diào)查表明農(nóng)村留守社區(qū)賭博現(xiàn)象比較普遍，這會對留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。農(nóng)村留守社區(qū)另一個不良風(fēng)氣就是“蓋房”。打工在外的父母可以經(jīng)常打電話給孩子，除了了解孩子在家的生活學(xué)習(xí)外，要多與孩子溝通交流，了解子女的情感世界、思想動態(tài)，及時對孩子的心理問題進行疏導(dǎo)，規(guī)范孩子言行。在家庭教育內(nèi)容上,監(jiān)護人不但要注重智力因素的教育,還要關(guān)注孩子道德情操、行為習(xí)慣、心理健康等非智力因素的教育。其次，提高農(nóng)村教師素質(zhì)，規(guī)范教師的言行，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中為人師表的作用，建立起民主、平等的新型師生關(guān)系?！绷羰貎和谋O(jiān)護人大多是與自己隔著兩代的祖輩，不同的社會生活環(huán)境，使留守兒童無法認(rèn)同祖輩的價值觀念。同樣，社區(qū)環(huán)境會影響留守兒童的思想觀念和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。潘光旦先生1926年提出“位育”概念，對于今天解決農(nóng)村留守兒童道德教育的問題仍有借鑒意義。伴隨著大批青壯年勞動力背土離鄉(xiāng),中國農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體:因父母雙親或單親外出務(wù)工,一大批未成年子女被留守在家,成為“留守兒童”。與非留守兒童相比,留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)空缺的較多,學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。留守兒童長期與父母分離,在家里缺少與父母交流的機會,在生理和心理上的需求得不到滿足,長期下去往往出現(xiàn)消極情緒和性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨、自卑等。這對我國農(nóng)村教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。由于早期教育缺位和親情教育缺乏,留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛,享受不到家庭的溫暖,與父母的直接情感交流及其缺乏,他們的許多不良行為長期得不到糾正,以致放任自流,走上違法犯罪之路。賭博、游手好閑等社會環(huán)境往往深刻影響留守兒童,使他們放棄學(xué)業(yè),整天在外游蕩,甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動,走上違法犯罪道路?！傲羰貎和苯逃Ｗo工作是一項社會系統(tǒng)工程,僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實施?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問題,“非留守兒童”也可能發(fā)生,針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”,如親情活動室、心理咨詢室、寄宿制教育等。“留守兒童”數(shù)據(jù)庫,全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。“留守兒童”教育保護的專題調(diào)研和試點。對于一些試點如親情活動室、托管制家庭也需密切跟蹤,以保證試點工作的順利開展?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題,對“留守兒童”群體進行分類,針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點,采取相應(yīng)的措施。,加強對外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。參考文獻:[1],2009,(1).[2],2006,3537.[3]“留守兒童”,2008,213214.