【正文】 stract: With the development of social economy and a large amount of superfluous peasant laborers, a great many peasants crowed into urban , there appears a special group of “hometownremaining children” in the rural of them are living with their grandparents or their parents’ lack of parents’ love, it has caused many serious consequences, such as the unhealthy psychological influence in children, education and so is worse, it can lead to the unbalance of the primary education in the rural area in our method of setting this problem depends on the joint efforts from three aspects: the family, the school and the words: rural children left at home。由于東部沿海地區(qū)的經濟高速發(fā)展，許多農村剩余的勞動力紛紛到經濟發(fā)達的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農村打工潮流。他們當中有相當一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應該引起社會、學校和家庭的關注。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關鍵時期。隨著農村打工潮流的出現(xiàn)，許多農村的剩余勞動力到經濟發(fā)達的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。與此同時，農村留守兒童面臨艱苦的生活和學習環(huán)境，接受的是隔代教育，導致其生活和學習存在著各種各樣的問題，農村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面： 農村留守兒童的輟學率不斷地上升農村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學習輔導與人格培養(yǎng)，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業(yè)輔導與心理溝通，促使許多學生因成績不良而逐漸產生厭學的情緒，進而走上了輟學的的道路。 農村留守兒童接受的教育不健全孩子接受的健全的教育應該包括家庭教育、學校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。由于親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長，而留守兒童有了問題無法向父母傾訴，而他們與祖輩之間觀念的差異使得他們之間的交流存在障礙，同時對老師存在著一種畏懼的心理，不敢向老師請教，容易使他們的人格發(fā)展受到影響。與此同時，父母不在身邊的孩子的約束力不強，學習的主動性差，學習又無人輔導，作業(yè)無人督促，進而產生了厭學的情緒，學習成績自然就無法提高。意識上的麻痹、思想上的放松和行為上的粗略，是留守子女最大的潛在安全隱患。農村經濟的衰落及城鄉(xiāng)收入的差距導致農民生活憂患日益加深。農村留守兒童大多數(shù)是由他們的祖父母或者外祖父母來撫養(yǎng)，接受的是隔代教育，雖然老人有在苦難歲月中奮斗的經歷、有著不同的性格、有撫養(yǎng)孩子的豐富經驗等等，但是這些老人往往將其監(jiān)護責任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生事故，同時重感情輕理智，重物質輕精神，重靜輕動，并且容易與孩子產生不一致的傾向。[6]（）況且老人的教育觀念和教育模式陳舊，僅僅關心孩子的身體狀況和學習狀況，并沒有過多地與孩子交流，使孩子的許多心事無人傾訴，精神空虛。而外出打工的農民工通常是一年回來一次，有的甚至幾年都不回來一次，孩子與父母缺少聯(lián)系與交流，自然得不到父母的關心與呵護，缺少正常的家庭教育。學校是家庭以外主要的社會化主體，學校教育對人的社會化具有指導的作用，然而應試教育仍是當 前教育的主流，即使是九年義務教育。由于留守兒童父母外出打工，學校無法與他們的一起對留守兒童進行教育和監(jiān)管，同時農村師資力量的薄弱也使得老師很難對每一個學生進行個別的教育和輔導。[7]（）作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，農村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構建和整個社會經濟的發(fā)展。[8]（）同時應該大力促進農村經濟的發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程，提高農村人口的素質，培養(yǎng)農村人才，促進農村社會事業(yè)發(fā)展。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵引導有條件的農民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學問題，從農民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當?shù)刈龀鲐暙I，健康的城市應該是開放的城市，有科學合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。（）[12]讓家長認識到兒童應以家庭教育與學校教育相結合，過早讓孩子外出打工對他們的一生有很大的影響，孩子外出打工由于技術與技能的不足只能做苦力，掙的錢也不多，影響他們的健康成長。 加大對農村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學校，給他們營造一個良好的 學習和生活環(huán)境農村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應該是一個社會問題，因此我們在呼喚學校、教師更加關心留守兒童的同時，也應該喚起政府及社會對他們的關愛，需要全社會的力量來協(xié)調管理、綜合解決。流動兒童在城市的教育費用太高也是導致農村留守兒童規(guī)模巨大的一個重要原因，因此適當降低教育收費，使流動兒童能享受到平等的教育權利；在努力提高農村社會福利水平的同時，應該把留守兒童的情感缺失考慮進去，多給他們一些情感補償，長遠來看建設農村小康社會，也包括對心理健康的關注與支持。學生家長應該認識到家庭教育的重要性，明確對子女教育的職責，善于將自己在外打工過程中所經歷的各種精神上與生活上的苦難，以及打工者在外演繹的種種感人故事，以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行正確的教育。家長和祖輩等監(jiān)護人不能過分地溺愛和放縱孩子，過分地滿足孩子的不合理要求，要讓孩子認識到掙錢的困難和艱苦奮斗的重要性，而作為孩子臨時監(jiān)護人的祖父母或外祖父母則應加強與孩子的溝通和交流，消除祖輩和孫輩之間的隔膜，同時也不要讓孩子承擔過多過重的農活和家務，給孩子更多的生活和學習的自由與空間。[15]（）同時教師也要以身作則，因材施教，加強與學生特別是農村留守兒童的交流與溝通，注意從情感方面引導他們，使他們能夠感受到大家對他們的關心與愛護，生活在一個溫暖的集體中。農村留守兒童還要懂得約束自己，努力克制自己的脾氣，不能意氣用事，懂得如何結交良友，提高自己的辨別能力和社會交往的能力，避免與社會上的不良青年交往，以防止自己走入歧途，走上一條不歸路。[16]（）農村打工潮的出現(xiàn)促使農村留守兒童群體的形成，解決農村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔負著建設社會主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調參與的留守子女的教育體系，做到學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協(xié)調一致，確保留守兒童正常接受教育的權利，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。致謝：我衷心感謝我的論文指導老師林建紅副教授。再次感謝我的導師和韓山師范學院的各位領導和全體老師！參考文獻：[1][3][10] 李斌強，[J].經濟體制改革，2006，（1）.[2] “留守兒童”現(xiàn)狀的調查和對策[J].湖北師范院學報，2005，（6）.[4] 促進教育和諧[J].德育新探索，2006，（3）.[5] [J].和田師范?？茖W校學報，2006，（1）.11 [6] “留守兒童”問題及對策[J].邊疆經濟與文化，2006（3）.[7] 李根壽,“留守子女”問題及對策思考［J］.前沿，2005，（12）.[8] “留守兒童”存在的問題及教育政策[J].觀察與思考，2006，（5）.[9] [J].科學中國人，2007，（1）.[11] “留守兒童”教育問題的思考[J].農村教育，2006，（5）.[12] “三農”，解決好農村留守兒童的教育問題[J].湖南廣播電視大學學報，2005，（6）.[13] “留守兒童” [J].中國農業(yè)大學學報（社會科學報），2005，（3）.[14] [J].理論觀察，2005，（4）.[15] [J].基礎教育參考，2004，（7）.[16] 劉岳啟，“留守兒童”與和諧農村建設[J].基礎教育參考，2006，（9）.[17] 黃菊,“留守子女”教育問題[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2005，（3）.第四篇：農村留守兒童教育問題及對策研究淺談農村“留守兒童”義務教育現(xiàn)狀及對策分析內容摘要：少年兒童是祖國的未來，民族的希望。[關鍵詞]：農村“留守兒童”教育問題現(xiàn)狀策略隨著社會主義現(xiàn)代化建設步伐的不斷加快和我國市場經濟體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進程迅猛發(fā)展，越來越多的農村富余勞動力走向城鎮(zhèn)參加勞務活動。因此深入探討農村留守兒童教育問題并提出應對對策和建議此時顯得尤為重要。越來越多農村務工人員進入城市，一部分孩子隨父母進入城市，但是更多的孩子并沒有足夠的條件能跟隨父母到城市，只好由父母交給祖你母或其他親戚，繼續(xù)留在農村照看。調研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學習成績直線下滑，缺乏學習的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。農村留守兒童教育問題分析由于家長長期在外務工，家中的監(jiān)護人或因為年事過高、文化程度不高，或是忙于農活，導致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學校、社會對農村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學校、家庭教育，在情感、學習、心理、德育方面存在著嚴重的問題。反排村經濟落后，交通閉塞。（二）、“留守兒童”存在的主要問題。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。甚至有些家長從不參加家長會。教師們一天除了備課、上課、批改作業(yè)，所剩業(yè)余時間已寥寥無幾。教師對學生的教育行為納入法制化軌道，嚴禁體罰或變相體罰。社會方面的因素（1）、社會功利主義思潮影響當今社會“以經濟建設為中心”思想深入每個人的骨髓，衡量一個國家發(fā)達富裕與否，衡量一個人成功與否是看個人資產的多少。如舞廳、游戲廳、網吧，這些不但對未成年人開放，而且對學校也已形成包圍之勢。各級政府應加強資金投入，對城鄉(xiāng)中小實行超前規(guī)劃、超前建設，擴大城鄉(xiāng)基礎教育規(guī)模。加強學校內部管理，提高教師素質，發(fā)揮教師的工作積極性，增強教師責任心，以更大的工作熱情投入到對“留守兒童”的關心、愛護中去，以緩解“大班額”壓力。成立如婦女兒童委員會、未成年人保護委員會等，組織離退休教職工配合村委會構建群眾性組織，他們完全有能力勝任中小學的教育和監(jiān)護工作，給孩子在家庭的學校之間構筑一道健康的橋梁。要想真正的標本兼治，徹底解決，我們必須從法律上、制度上、人文上整體將其納入社會經濟發(fā)展的總目標中，構建真正的和諧社會。關鍵詞農村留守兒童教育問題一、留守兒童現(xiàn)狀自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質滿足輕道德教育，又因農村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。3．人格方面。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應類型占了38%，穩(wěn)定、適應但是消極適應型占了18%。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。這使得他們認識問題和解決問題時容 易產生偏狹的認識和過激行為。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。為此，政府應該出臺相關政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農村經濟。為此，要大力推進農業(yè)產業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。在制度機制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。另一方面，親子關系與兒童學業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監(jiān)護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。其次，建立留守兒童檔案。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會負責，聯(lián)合學校、關工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長”制度，在實踐中均取得了良好的