【正文】 學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思4新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。本節(jié)課主要特點(diǎn)：。通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱(chēng)圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)概念的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。一、把握知識(shí)的生成點(diǎn)。正如天安門(mén)是對(duì)稱(chēng)的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對(duì)稱(chēng)圖形，天安門(mén)這個(gè)物體不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱(chēng)。對(duì)于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無(wú)形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。因此，我們?cè)趥湔n過(guò)程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)所需要的支架與拐棍?！秾?duì)稱(chēng)》教學(xué)反思6一、從課堂反思這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱(chēng)軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱(chēng)圖形，作出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸以及成軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。在教學(xué)中也是一節(jié)較難把握的課。在教學(xué)中，我注意了前后知識(shí)的鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到了生活中的數(shù)學(xué)美。”此處忘記及時(shí)的拓展總結(jié)：只要是過(guò)圓心的直線垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦對(duì)的優(yōu)弧及劣弧，不一定非要是直徑。首先自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練的。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，相信在以后的教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和同事們的幫助，我的數(shù)學(xué)教學(xué)定能進(jìn)步。而且我在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)注意到講解物體的平面跟立體的關(guān)系，所以學(xué)生在做后面的練習(xí)的時(shí)候就顯得無(wú)所適從，有點(diǎn)爭(zhēng)議不下?？傊?，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這些教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得津津有味。動(dòng)手操作能力和觀察概括能力，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的美一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑，中國(guó)剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標(biāo)志，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結(jié)學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。再如，展示學(xué)生剪出的對(duì)稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的……擴(kuò)充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，從中也使他們體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習(xí)的能力。以上缺點(diǎn)和不足有待于改正。二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。接著讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱(chēng)美。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱(chēng)圖形、對(duì)稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱(chēng)圖形”!第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都是3小格。第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。一、導(dǎo)入新穎，為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。在研究長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱(chēng)圖形。五、板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。2．課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體?！秾?duì)稱(chēng)》教學(xué)反思15軸對(duì)稱(chēng)圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：1．使同學(xué)通過(guò)觀察、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物。這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)了，孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱(chēng)圖形。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百?！秾?duì)稱(chēng)》教學(xué)反思2一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部。面對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱(chēng)圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱(chēng)美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同。尋找平面圖形中的軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。在設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì)”來(lái)獲取知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用對(duì)折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。二、注重“導(dǎo)”與“學(xué)”師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)，學(xué)知識(shí)、學(xué)方法。所有的練習(xí)都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。能直觀生動(dòng)展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程?？傊?，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思5對(duì)于這節(jié)課，我也有以下反思：第一，教學(xué)導(dǎo)入不夠新穎，美感不足。第二，對(duì)于課后習(xí)題的處理。在這方面，王齊丹老師的教學(xué)讓我佩服。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是作為教師的我們一直以來(lái)的追求。課堂上隨處可見(jiàn)他幽默的語(yǔ)氣，輕松的活動(dòng)，他的課堂孩子收獲更多的是快樂(lè)?！秾?duì)稱(chēng)》教學(xué)反思6《對(duì)稱(chēng)》在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在深入鉆研教材之后，我將教學(xué)版塊確定為五大版塊：第一版塊：猜一猜低年級(jí)學(xué)生對(duì)于趣味性強(qiáng)的事物能很快接受，并能調(diào)動(dòng)積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生不僅觀察了，還參與了，創(chuàng)造了，學(xué)生的積極性很高，對(duì)于對(duì)稱(chēng)圖形的39。第四版塊：想一想“想一想”環(huán)節(jié)是在基本概念掌握以后的提高練習(xí)，有一定的難度，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，安排以小組學(xué)習(xí)為主，再通過(guò)小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)――對(duì)稱(chēng)軸有多條。成功之處：，直觀形象。，學(xué)習(xí)畫(huà)法。連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。本節(jié)課知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻也是今后學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，為了有效地完成本節(jié)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“猜字游戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師僅作為知識(shí)的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思9講過(guò)《軸對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課，我有了新的認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)收獲：第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，然后連接對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，從圖中發(fā)現(xiàn)兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。第五、在發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸兩邊的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn)：對(duì)稱(chēng)軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱(chēng)軸上?！斑B”，依次連接這些對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，得到軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對(duì)稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對(duì)稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱(chēng)的，使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)給幾何圖形找對(duì)稱(chēng)軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用。例如讓學(xué)生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，教學(xué)中我抓住對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)師生共同欣賞生活中對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地欣賞美麗的畫(huà)面，既體現(xiàn)了媒體沿對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折的動(dòng)態(tài)效果，又使學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱(chēng)”在生活中運(yùn)用的廣泛和美的享受，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱愛(ài)生活的情感。孩子們有說(shuō)“臉譜上有顏色，有說(shuō)有圖案的，有說(shuō)一模一樣的”然后老師抓住一模一樣的回答告知幼兒臉譜上的秘密就是左右兩邊圖案、形狀、顏色、大小都一樣的，但方向相反的，它們是堆成的。第三環(huán)節(jié)讓幼兒使用幼兒用書(shū)“對(duì)稱(chēng)王國(guó)”這一頁(yè)的操作，孩子們的正確率很高，基本都對(duì)，個(gè)別孩子有錯(cuò)，但經(jīng)老師一提問(wèn)，他馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了。課后回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和效果，有如下反思和總結(jié)。在教學(xué)安排上，從原來(lái)的教師簡(jiǎn)單講解歸納對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)后便進(jìn)入剪紙練習(xí)，改變?yōu)槎啻纬鍪旧钪芯哂袑?duì)稱(chēng)美的服飾、飾品、生活用品、剪紙、建筑、泥塑等實(shí)物或物品圖片，讓學(xué)生有充分時(shí)間欣賞美、感悟美。欣賞