【正文】 父子間的什么樣的感情？（中心意思）（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。）（抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，仔細體會文句中所飽含的深厚感情。）(2)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。作者用了一個詞蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。作者看著父親的背影流下了眼淚。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。）(7)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一次看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴?！闭f明父親擔心行李的安全。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。四、布置作業(yè)父母對我們的關心是無微不至的，優(yōu)勢嘮嘮叨叨的；是嚴厲的，又是慈愛的；我們天天看著煩，幾天不見又覺得心懸空……請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。二、學生展示學習成果。五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業(yè)有特色，最后在全班交流。五、通過完成書面作業(yè)和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。使學生自始自終處于心情活躍的氣氛 當中。要讓學生解讀課文，就首先要讓學生解讀生活中的有關主題。只有在這個基礎上、在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發(fā)，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對認識文章主旨的重要性。我想教什么和學生實際學到了什么還沒有有效重合。順理成章的教學思路好像就是抓住寫作角度和人物形象的分析，這個沒有錯，但重要的是如何通過獨特的視角來認識他的內(nèi)心，如何來個性化的表述，并能把自己的情感融入進去。學生就像調(diào)頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。教學方法也太依賴教材本身的特性了。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。第二大不足是說的太簡單了。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重?？傊@篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學中，宜創(chuàng)設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調(diào)動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。教學目標一、學習目標：(一)知識與能力，品味文章優(yōu)美的語言。3.、指導學生學習做讀書摘要。：引導學生通過反復朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解。代表作品有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》，散文集《背影》。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。i。)簌簌(s249。nshān)(2).理解重點詞語的含義：狼藉 躊躇 蹣跚，討論問題。)(2).本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。第一層(第3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。(3).本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。語文教育要以學生為本，著力提高學生的語文素養(yǎng)，不能只重視知識的傳授，技能的訓練。感人心者莫先乎情。當祖母的喪事辦完，我準備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細，他終于放心不下，決定親自送我。父愛濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不舍，他表現(xiàn)得異常的輕松樂觀。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒服多了。”一個沒有仔細觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的?！侗秤啊方虒W反思2今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的`關鍵。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節(jié)令人難忘?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章?！侗秤啊方虒W首先要遵循其本——尊重散文教學的規(guī)律——建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。教學的第一個環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”，直接分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙?！睂W生若有所悟，我也因此引領他們走到第三環(huán)節(jié)“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學生的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次。特寫：攀爬月臺，刻畫得很精細，手的動作，腳的動作，整個身體動作，攀、縮、微傾，顯出努力的樣子?！备裢飧腥恕！被仡櫢赣H這些年來的境遇，這些年來的父子關系，讀到來信，淚光中又見“背影”，完成了背影形象的`定格，這一形象永存作者心中。這個部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章。這一環(huán)節(jié)很重要，學生才漸漸有了共鳴，哎，真是“禍不單行”，“慘淡”。父親很“不容易”地給我買橘子，他的“蹣跚”，父親老了，作為正年輕的兒女怎能不感到心酸？三、父親離去了，我坐在車上，“我的眼淚又來了”，引導學生設身處地去想象，此刻作者心中，從沒像現(xiàn)在這樣感動于父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自作聰明自以為是，想到父親的命運前程，想到家中光景慘淡，一時百感交集，有依戀、溫暖、惆悵，悲涼、沉重、悲憫、辛酸?！皹溆o而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，對父母好一點，再好一點，千萬別說“以后”。閱讀能力較差，學習習慣也欠缺，因而我立足基礎，讓學生多讀，在閱讀中領會文章主旨，多一點個性化閱讀的激勵，先讓學生喜歡。(2)品味樸實簡潔的語言。學生重點 、四次流淚的描寫作用。2．以學生為學習的主體，教師做必要的提示點撥。教學中，最大的難點在于學生。這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精巧?！钡?，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。因為只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會?！侗秤啊方虒W反思8朱自清的散文《背影》以其情緒誠摯自然見長。所以，我通過重復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。關注基礎教育改革，探索最佳學習之方法，交流個人教學之心得，廣交天下朋友!讓我們相會在這塊土壤上，為營造出濃郁的學習氛圍暢談我們的思想吧!(三)連接生活、暢談心聲不同的父親，愛的方式各有不同。最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛勞……學會理解，學會感恩，是現(xiàn)在的學生所缺少的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮?！狈謩e后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的39?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。因而我在教學中選取了易于學生領悟文中父子情深的角度設置了如下環(huán)節(jié)：一、情境導入。三、重點品讀。還得引導學生看背影之后的背景。二是讓學生自由品讀，感悟至深父愛。四、拓展延伸。首先，是從皮校長的身上，看到了一名教研工作者的39。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美；品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進而欣賞語文之美。《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。本課基本解決了這個難題。《背影》教學反思12今天，講了一節(jié)公開課，課前做了一定的準備，制作了課件，嚴格按照學校確立的“六步教學課改模式”進行教學。嚴格遵循“六步教學課改模式”進行教學。：課堂教學是一門遺憾的藝術。教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內(nèi)容的選取提煉、教學活動的設置安排等方面均進行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。教學思路全課的教學有五個板塊構成：引入：喚起親情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動；拓展：表達親情感悟。這一板塊設計遵循閱讀規(guī)律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。并在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。這一板塊兩個環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。設計，體現(xiàn)了《背影》教學內(nèi)容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的立體思考。而問題在于有的細節(jié)處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發(fā)言有亮點。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關懷。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。新課標中指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法和學習內(nèi)容，增強學習興趣，提高學習效率。訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的