悲劇性作品教學(xué)的“四環(huán)節(jié)”-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 吃苦耐勞、單純善良、剛烈抗?fàn)帯＿@種追問(wèn)不啻于對(duì)傳統(tǒng)封建思想的晴天霹靂，它實(shí)際上懷疑的是幾千年來(lái)人民大眾安于命運(yùn)擺布的生存狀態(tài)和臣服于封建專制統(tǒng)治的合理合法的根基。如曹禺先生的《雷雨》人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，悲劇性體現(xiàn)在作品中的眾多人物身上。繁漪集最殘酷的愛(ài)和最不忍的恨于一身，有著對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，自由個(gè)性的大膽釋放。悲劇性強(qiáng)烈地刺痛著學(xué)生的心靈，對(duì)悲劇性的感悟和思索在深切的痛中醞釀和發(fā)酵。教師不能讓學(xué)生一直沉浸于悲痛的情感氛圍中無(wú)法自拔，要適時(shí)地提醒學(xué)生只是在欣賞藝術(shù)，應(yīng)收束自己恣意的情感體驗(yàn)，回歸到欣賞者的位置，站在觀賞者的角度對(duì)作品的悲劇性進(jìn)行理性的審美判斷。學(xué)生對(duì)不平命運(yùn)的痛感得到釋懷和升華，并對(duì)悲劇性對(duì)象帶給他們精神的鼓舞，思想的指引，人格的召喚而興奮不已，審美觀照后的快感再次得到復(fù)歸。司馬遷說(shuō)自己茍活是為了著書立說(shuō)，教師抓住“究天人之際，通古今之變，成一家之言”這句表現(xiàn)司馬遷著書目的的語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生去探究這篇奇文的藝術(shù)成就。首先，從家庭的社會(huì)地位低下談起，說(shuō)明避辱而死將比鴻毛還輕，因此要自重其死。第二篇：悲劇性文本教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.悲劇性文本教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié) 作者：楊士榮來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第02期第三篇：中學(xué)語(yǔ)文悲劇性作品教學(xué)探討論文內(nèi)容摘要：悲劇性作品歷來(lái)都是文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的奇珍，以至真、至情、熾烈的悲情叩擊著讀者的心靈。悲劇性作品。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要當(dāng)代社會(huì)發(fā)展日新月異，使傳統(tǒng)的道德觀念也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，加之中學(xué)生年紀(jì)和閱歷有限，缺乏辨別能力，已經(jīng)受到了不良的影響。如社會(huì)悲劇。又如命運(yùn)悲劇。再比如性格悲劇。所以在具體的教學(xué)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到悲劇的類型，從整體上把握作品。正所謂言為心聲，語(yǔ)言是作家塑造人物的一個(gè)重要手段?！倍攀镌噲D通過(guò)自己的偷偷觀察，看李甲是否有會(huì)悔改之意，但是李甲的欣欣然之色卻毀滅了杜十娘最后的希望，既然愛(ài)情和希望已經(jīng)毀滅，那就寧為玉碎，不為瓦全。通過(guò)以上幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可以使學(xué)生對(duì)作品，特別是作品的人物形象有更為深刻的了解，逐步感受到悲劇特有的震撼力?！陡前莘蛉恕分械陌旊m然有著浪漫的幻想，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一無(wú)所知，使她的幻想根本不可能實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法掌握自己的命運(yùn)。第四篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)四環(huán)節(jié)模式真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒(méi)有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。我們的收獲自從我校開(kāi)展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。在片區(qū)舉行的語(yǔ)文專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。我們要問(wèn)：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？互幫成效。探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。第一環(huán)節(jié)：自學(xué)質(zhì)疑。自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)求職欲望，新城問(wèn)題氛圍。檢查、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。合作釋疑的基本內(nèi)容：合作：生生合作。自主探究。學(xué)困生已會(huì)的，在學(xué)生沒(méi)做之前或小組沒(méi)有合作的，教師一般不講。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法交流、生成問(wèn)題探討。4小組自我評(píng)價(jià)、教師給予評(píng)價(jià)。2拓展運(yùn)用訓(xùn)練：提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能
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