悲劇性作品教學的“四環(huán)節(jié)”-預覽頁
【正文】 吃苦耐勞、單純善良、剛烈抗爭。這種追問不啻于對傳統(tǒng)封建思想的晴天霹靂，它實際上懷疑的是幾千年來人民大眾安于命運擺布的生存狀態(tài)和臣服于封建專制統(tǒng)治的合理合法的根基。如曹禺先生的《雷雨》人物眾多，關系復雜，悲劇性體現(xiàn)在作品中的眾多人物身上。繁漪集最殘酷的愛和最不忍的恨于一身，有著對美好生活的執(zhí)著追求，自由個性的大膽釋放。悲劇性強烈地刺痛著學生的心靈，對悲劇性的感悟和思索在深切的痛中醞釀和發(fā)酵。教師不能讓學生一直沉浸于悲痛的情感氛圍中無法自拔，要適時地提醒學生只是在欣賞藝術，應收束自己恣意的情感體驗，回歸到欣賞者的位置，站在觀賞者的角度對作品的悲劇性進行理性的審美判斷。學生對不平命運的痛感得到釋懷和升華，并對悲劇性對象帶給他們精神的鼓舞，思想的指引，人格的召喚而興奮不已，審美觀照后的快感再次得到復歸。司馬遷說自己茍活是為了著書立說，教師抓住“究天人之際，通古今之變，成一家之言”這句表現(xiàn)司馬遷著書目的的語句，在此基礎上，教師引導和點撥學生去探究這篇奇文的藝術成就。首先，從家庭的社會地位低下談起，說明避辱而死將比鴻毛還輕，因此要自重其死。第二篇：悲劇性文本教學的四個環(huán)節(jié)龍源期刊網(wǎng) ://.悲劇性文本教學的四個環(huán)節(jié) 作者：楊士榮來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第02期第三篇：中學語文悲劇性作品教學探討論文內(nèi)容摘要：悲劇性作品歷來都是文學藝術寶庫中的奇珍，以至真、至情、熾烈的悲情叩擊著讀者的心靈。悲劇性作品。學生成長發(fā)展的需要當代社會發(fā)展日新月異，使傳統(tǒng)的道德觀念也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，加之中學生年紀和閱歷有限，缺乏辨別能力，已經(jīng)受到了不良的影響。如社會悲劇。又如命運悲劇。再比如性格悲劇。所以在具體的教學之前，首先要引導學生認識到悲劇的類型，從整體上把握作品。正所謂言為心聲，語言是作家塑造人物的一個重要手段?！倍攀镌噲D通過自己的偷偷觀察，看李甲是否有會悔改之意，但是李甲的欣欣然之色卻毀滅了杜十娘最后的希望，既然愛情和希望已經(jīng)毀滅，那就寧為玉碎，不為瓦全。通過以上幾個角度進行分析，可以使學生對作品，特別是作品的人物形象有更為深刻的了解，逐步感受到悲劇特有的震撼力?！陡前莘蛉恕分械陌旊m然有著浪漫的幻想，但是對現(xiàn)實的一無所知，使她的幻想根本不可能實現(xiàn)，更無法掌握自己的命運。第四篇：教學四環(huán)節(jié)模式自學導學互學拓學四環(huán)節(jié)模式真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。我們的收獲自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環(huán)節(jié)的教學模式，教師的素質(zhì)正逐步提高。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學競賽。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？互幫成效。探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。第一環(huán)節(jié)：自學質(zhì)疑。自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：學科特點，激發(fā)求職欲望，新城問題氛圍。檢查、反饋自學情況。合作釋疑的基本內(nèi)容：合作：生生合作。自主探究。學困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。展示評價環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容：1學習成果、學習經(jīng)驗、學習方法交流、生成問題探討。4小組自我評價、教師給予評價。2拓展運用訓練：提高運用知識解決問題的能
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