《老人與海鷗》一課教學反思-預覽頁
【正文】 一篇課文。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現(xiàn)在想來，其實放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現(xiàn)場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。二、入情，體會和諧之美這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。四、悟情，感受震撼場面情感教學中，教師的主要任務是引領(lǐng)學生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。作為本組的第一篇課文，學生剛剛接觸人與動物之間的感情，我在上課之前播放了一些關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的照片及生前事跡，一下子拉近了學生與老人，學生與文本的距離，也提升了學生對文本的興趣。不論是神態(tài)描寫還是語言，動作描寫都十分的傳神。總結(jié)此次失敗之處，吸取教訓，再接再厲！第五篇：老人與海鷗教學反思《老人與海鷗》教學反思墩頭小學孫大苓《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。但教師在引導師時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫
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