《老人與海鷗》一課教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。因此，駕馭課堂的能力有待提高！第三篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個可敬的老人！在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。第一篇：《老人與海鷗》一課教學(xué)反思《老人與海鷗》一課教學(xué)反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。第二篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思——胡成然《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第
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