【正文】 ，弦隨面直。以常規(guī)論，曹操軍也是有水師的，如不阻斷水道，則北方水師必然順水而下，步兵也會自陸地同時發(fā)起攻擊。還有一個問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權“勸學”、呂蒙“就學”的直接效果。赤壁之戰(zhàn)以后，大概東吳將軍里滋生了盲目輕敵的思想苗頭，呂蒙則比較清醒地認識到敵我力量對比的懸殊、陸戰(zhàn)與水戰(zhàn)條件的復雜關系，提出建立陸地城堡，希望能彌補陸戰(zhàn)不足的弱點。建議再進行試驗，改為讓學生課下選讀《三國演義》的有關內容，看看史書和小說對同一個歷史事件所作的不同描述，這應該是很有趣的。徐健順”。引導遷移，拓展延伸。總之，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。對人物的語言進行了讀和評。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。二、突出語文課堂“讀”的特點。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法?？傊?，這節(jié)公開課特別是之后各位領導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去。整節(jié)課學生主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。孫權勸學教學反思7《孫權勸學》是一篇簡短的小故事。在實際教學中，我采用讓學生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學生走進人物的內心世界。教學實踐說明：好的教學設計只有在不斷的指導和修正中才能產生良好的效果。但是由于時間關系，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。孫權勸學教學反思8《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習，自主質疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領悟。利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。孫權勸學教學反思11在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。在品味對話，分析性格。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。對學生的觀點做的評價不夠全面。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。孟教授說，有些公開課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸福”！孫權勸學教學反思14《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內容做鋪墊。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。不足之處：重視了基礎知識的學習。分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。課堂活動：一、導入：一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權為何勸他學習？孫權如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的？。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。虛實詞結合句子讓學生判斷并解釋，提高學生的能力。重點還把握不好。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學，課堂容量，內容得到了充分的補充。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。以讀帶講的效果很好。三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。三．對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展