8終生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)社會(huì) 現(xiàn)代培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 與培訓(xùn)，對(duì)人的未來(lái)工作和任務(wù)進(jìn)行培育，對(duì)人的發(fā)展和提高進(jìn)行教育。1996年，oecd從《1996年科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望》中選錄部分內(nèi)容，以《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》為題形成報(bào)告，較為系統(tǒng)地討論了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)測(cè)度的指標(biāo)體系與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)問(wèn)題。 應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)是指可以被人們認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用的有價(jià)值的信息。知識(shí)不僅是信息，它還涉及到文化、經(jīng)濟(jì)、政治、以及科學(xué)技術(shù)與教育。1996年，％；而美國(guó)在1958年則為29％。 貿(mào)易、金融和信息的全球化使得縮小國(guó)家之間的知識(shí)差距變得相對(duì)容易。知識(shí)、技能和信息的差距拉大造成了人與人之間素質(zhì)的差距。哈欽斯提出，所謂學(xué)習(xí)社會(huì)“也許就是任何時(shí)候不只提供定時(shí)制的成人教育，而且以學(xué)習(xí)、成就、人格形成為目的而成功地實(shí)現(xiàn)著價(jià)值的轉(zhuǎn)換，以便實(shí)現(xiàn)一切制度所追求的目標(biāo)的社會(huì)……”。需要終生學(xué)習(xí)，并確立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；把學(xué)習(xí)和教育的本質(zhì)回歸到促進(jìn)人的發(fā)展上；人文博雅教育要成為終生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要部分；通過(guò)終生學(xué)習(xí)發(fā)展人的技能和批判思考能力。這些機(jī)構(gòu)和組織有： 聯(lián)合國(guó)教科文組織 聯(lián)合國(guó)教科文組織在1985年舉行的第四屆國(guó)際成人教育會(huì)議中，通過(guò)了一項(xiàng)支持人人有學(xué)習(xí)權(quán)的決議案。 1996年發(fā)表了德洛爾的報(bào)告書(shū)――《學(xué)習(xí)――內(nèi)在的財(cái)富》。1994年6月，第三屆經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)發(fā)組織（oecd）國(guó)際討論會(huì)在日本召開(kāi)，會(huì)議對(duì)日本文部省提出的三項(xiàng)終生學(xué)習(xí)議題進(jìn)行了廣泛的討論。該報(bào)告書(shū)提出，未來(lái)的社會(huì)必將是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，知識(shí)和技能將扮演重要的角色。在顧及人民利益的基礎(chǔ)上妥善運(yùn)用。教育改革的必要》的教育改革報(bào)告書(shū)中，指出教育改革的重點(diǎn)應(yīng)致力于學(xué)習(xí)社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 對(duì)于“學(xué)習(xí)社會(huì)”的理解，作者將其界定為。 在學(xué)習(xí)社會(huì)： 學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求，終生學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，在個(gè)人生活和社會(huì)生活中占有越來(lái)越重要的位置。學(xué)習(xí)和教育與社會(huì)形成互動(dòng)，密切交織。 社會(huì)以及社會(huì)中的各個(gè)組織和機(jī)構(gòu)，在行使自己的專業(yè)職能的同時(shí)，也要行使學(xué)習(xí)和教育職能。 終身教育著眼于教育客體，著眼于建立各種教育機(jī)構(gòu)，提供各種教育的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，建立和架構(gòu)一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠終身受到教育的體系。 五、現(xiàn)代培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)（t＆d） （一）全民的（forali）和終身的（1ifelong） 19941995年的ials的數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)成人在2564歲之間，預(yù)期的培訓(xùn)年限累計(jì)超過(guò)5年。 現(xiàn)代培訓(xùn)反對(duì)以教師、教材和課堂為中心，因?yàn)樵谶@樣一種教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的需要、個(gè)性以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被忽視了，因此很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的興趣與熱情，也就很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。 與社區(qū)合作，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、教育和文化活動(dòng)，實(shí)施非正規(guī)與非正式的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。 學(xué)習(xí)階梯，多元銜接。 （五）學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)，學(xué)分銀行 現(xiàn)代培訓(xùn)是開(kāi)放的培訓(xùn)體系，學(xué)習(xí)者可以在各類培訓(xùn)體系、在正規(guī)教育場(chǎng)所和非正規(guī)教育場(chǎng)所之間進(jìn)行流動(dòng)。因此，任何學(xué)習(xí)的方式都可累計(jì)積分。學(xué)分銀行制度是一項(xiàng)保證終生學(xué)習(xí)、終身教育的彈性管理制度。 【責(zé)任編輯：李震】 第14頁(yè) 共14頁(yè)
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