8終生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)社會現(xiàn)代培訓(xùn)和開發(fā)-文庫吧資料
2024-09-28 12:16本頁面
【正文】 館、美術(shù)館等，即個人在工作與生活中均享有教育的機會。 美國卓越教育委員會 美國卓越教育委員會于1983年提出了《國家在危機中。 次年，歐盟將1996年訂為歐洲終生學(xué)習(xí)年。報告書提出，邁向?qū)W習(xí)社會的具體途徑為： 鼓勵獲得新知：可行途徑包括建立和能認(rèn)可制度，促進流動，運用多媒體教學(xué)； 促進學(xué)校和企業(yè)界的緊密結(jié)合：可行途徑包括教育對工商界的開放，企業(yè)對民眾提供訓(xùn)練機會，學(xué)校和公司之間的合作等； 排斥對學(xué)習(xí)機會的不平等，促進社會的統(tǒng)合，照顧不利群體：可行途徑包括開辦第二次學(xué)習(xí)機會，建立歐洲志愿服務(wù)體系； 精熟三種語言：以增廣見識，拓展文化視野； 兼顧資本投資和人力資本的訓(xùn)練投資。當(dāng)前社會正面臨著三大沖擊：資訊社會，國際化和科技知識等。 歐盟 歐盟于1995年發(fā)表名為《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)社會》的白皮書。 1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終生學(xué)習(xí)會議”，會議強調(diào)了終生學(xué)習(xí)對教育、政府和社會的影響，認(rèn)為如果沒有終生學(xué)習(xí)的意識和能力就難以在21世紀(jì)生存，“終生學(xué)習(xí)是2l世紀(jì)的生存概念”。1973年出版了研究報告書――《回流教育：終生學(xué)習(xí)的策略》（oecd，1973）。 《學(xué)會生存》和《學(xué)習(xí)――內(nèi)在的財富》兩本書，在全世界起有重大的影響。（unesco，1996） 1972年出版了富爾的報告書――《學(xué)會生存》。 在1997年召開的第五屆國際成人教育會議的漢堡會議中，重新提出這項思考，指出學(xué)習(xí)是一項權(quán)利，一種享受，以及一份共同的責(zé)任。 邁向?qū)W習(xí)社會在世界成為主導(dǎo)性的教育思潮，體現(xiàn)在，發(fā)達國家有許多官方的和民間的機構(gòu)和組織努力地推展和實施學(xué)習(xí)社會。 自1970年以后，終生學(xué)習(xí)、終身教育、邁向?qū)W習(xí)社會成為世界主導(dǎo)性的教育思潮，各國相繼展開終生學(xué)習(xí)、終身教育與學(xué)習(xí)社會的理論研究和實踐探索。 哈欽斯把學(xué)習(xí)社會內(nèi)涵看作是。 哈欽斯主張教育所有的民眾使人人為自己而學(xué)，協(xié)助個人了解他生活所處的環(huán)境、事實，使人的潛能充分發(fā)展，盡可能發(fā)展成為聰慧的人。1968年他發(fā)表《學(xué)習(xí)社會》一書對以往教育進行了批判性研究，提出到20世紀(jì)應(yīng)實現(xiàn)新的教育和社會――學(xué)習(xí)社會。結(jié)果，不能或較少獲得學(xué)習(xí)機會的人就有可能被知識經(jīng)濟社會所拋棄。 有證據(jù)表明，熟練的、適應(yīng)性強的人員對于利用新的知識爆炸和迅速的技術(shù)革命所提供的潛力是非常關(guān)鍵的。但是，變化的快節(jié)奏使得知識差距可能擴大，造成“知識隔離”。 知識經(jīng)濟社會所強調(diào)的是： 知識將成為生產(chǎn)力的主要特征；知識存量不斷增加，知識創(chuàng)新不斷加速，知識成為衡量一個國家生產(chǎn)力的主要因素； 知識和智力開發(fā)是未來經(jīng)濟發(fā)展的動力；創(chuàng)造財富的主要資本； 知識將改變未來社會人們勞動的含義和結(jié)構(gòu)； 知識網(wǎng)絡(luò)促使國家創(chuàng)新體系的進步，科學(xué)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)在國家創(chuàng)新體系中具有重要作用； 知識和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強人與人之間的相互依賴，增強人與社會、人與自然的聯(lián)系； 人將是知識經(jīng)濟社會的主體，終生學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求。以綜合指數(shù)而言，若把美國現(xiàn)有水平為l的話。從知識產(chǎn)業(yè)的發(fā)
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