《青海高原一株柳》教學(xué)反思2篇-預(yù)覽頁
【正文】 ，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個(gè)詞來展開，最主要的是將多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力等詞句調(diào)用到撐立身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。經(jīng)過王校長(zhǎng)、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對(duì)教案進(jìn)行了以下調(diào)整： 首先是對(duì)鐵錠一詞的理解。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長(zhǎng)情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問：為什么柳樹會(huì)那么高壯為什么柳樹會(huì)那么堅(jiān)硬為什么柳樹葉子的顏色會(huì)是暗綠色的發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個(gè)問題，因?yàn)檫@三個(gè)問題其實(shí)是相通的。兩個(gè)詞都是對(duì)青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。可惜的是畢竟我與學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。如文中把青海高原一株柳與家 鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第 8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了為什么說這株柳樹是 lsqu
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