《青海高原一株柳》教學(xué)反思2篇-預(yù)覽頁
【正文】 ，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是將多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力等詞句調(diào)用到撐立身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。經(jīng)過王校長、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對教案進(jìn)行了以下調(diào)整： 首先是對鐵錠一詞的理解。第一次試上時，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個自然段后，一個一個地提問：為什么柳樹會那么高壯為什么柳樹會那么堅硬為什么柳樹葉子的顏色會是暗綠色的發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個問題，因?yàn)檫@三個問題其實(shí)是相通的。兩個詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個的?？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時還不夠緊湊流暢。如文中把青海高原一株柳與家 鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第 8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了為什么說這株柳樹是 lsqu
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