【正文】 態(tài)學家和庭園設(shè)計師加德納的觀點每個人都擁有八種智能； 每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作。可以根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習機會多元智能課堂象 “真實 ”的世界，學生學習更主動、投入。在游戲中激發(fā)學生寫作的欲望 —— 以小學寫作教學為例看多元智力的應用? 把語言表達能力的培養(yǎng)與身體動作能力、自然觀察力、空間想象能力等結(jié)合起來。同學們玩得很高興，我乘機啟發(fā)學生將今天的有趣游戲?qū)戇M日記，他們都欣然答應。學生不是簡單被動地接收信息，學生能主動建構(gòu)知識的意義。教師不是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法。 知識分類 概念、命題、原理思維方式、方法、過程態(tài)度情感價值觀科學 嚴格的邏輯體系，精密的知識結(jié)構(gòu)質(zhì)疑、探究歸納、推理抽象、演繹冷靜客觀真理至上公正民主人文 人性基礎(chǔ)律令原則情感邏輯移情、體驗對話、解釋創(chuàng)造、實踐善良、正義同情、關(guān)愛責任、使命藝術(shù) 概念模糊技能操作性強感受、體驗想象、創(chuàng)造感染、表現(xiàn)追求美感超越功利激情沉迷新知識觀的分析維度課程類別 深層知識結(jié)構(gòu) 學習過程實質(zhì)科學類課程 探究 —— 發(fā)現(xiàn) 接受 — 發(fā)現(xiàn)有意義建構(gòu)人文類課程 移情 —— 理解 詮釋與理解、實踐與修養(yǎng)藝術(shù)類課程 創(chuàng)造 —— 表達 審美感受的外化與物化知識觀對課程與學習過程的影響 秉承 多元化 的價值取向。 (四 ) 創(chuàng)建富有個性的學校文化 （文化重建）? “學校文化 ”的重建是課程改革的直接訴求和終極目標。 ?；?為菊花，取凌霜而不凋之意。已知曾任或現(xiàn)任省部級及其以上高級職務的校友有五十多位。 一方面，中央與地方對課程管理的權(quán)力分配趨向平衡。 蘇霍姆林斯基 :學校領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導 ,其次才是行政領(lǐng)導。? 校本課程： 就是以學校為本位為基礎(chǔ)的課程，是滿足國家和地方課程計劃要求的前提下，根據(jù)學校教育原則，通過對本校學生需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源優(yōu)勢而開發(fā)的在學校本土生成的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是尊重師生差異性、發(fā)展本校學生個性、體現(xiàn)學校辦學特色的課程。結(jié)果是，直接起因于學校及其學生與教師需求的課程開發(fā)開始復蘇了。? 學校應在對自身的課程管理和建設(shè)的能力與水平進行科學評估的基礎(chǔ)上，組織和建立一支強有力的課程改革領(lǐng)導和工作隊伍，形成一系列的課程管理規(guī)章制度，轉(zhuǎn)換工作作風和管理體制，優(yōu)化學校現(xiàn)有課程資源和師資力量，集中精力開發(fā)一批精品課程和特色課程， 逐步打造自身完整而開放的課程體系，形成自己的辦學特色。人文素養(yǎng)類 美學初步，法制教育，國防教育，西方政治體制評價，科技發(fā)展史，中國文化選講，文學欣賞，演講與辯論。 教師積極參與課程，讓學校擁有合作的教師文化，已成為課程改革的基本趨勢。 ? 塑造學校文化環(huán)境是體現(xiàn)學校個性的重要途徑。山東省實驗中學 :博學日新 ,德行天下。? 普通高中在校生達到 2409萬人，初中畢業(yè)生升入高中段的比例達到 %。 學習領(lǐng)域 科 目 模 塊 普通高中課程的結(jié)構(gòu)：普通高中課程結(jié)構(gòu)學習領(lǐng)域科目模塊數(shù)學語言與文學人文與社會科學技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實踐活動語文外語數(shù)學物理化學生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)若干必修和選修模塊設(shè)置學習領(lǐng)域l 更好地反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領(lǐng)域的視野下理解各科課程標準，指導教師教學；l 有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；l 要求學生每一學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生的全面發(fā)展。關(guān)于科目l 每一科目由若干模塊組成；l 模塊之間既相互獨立，又反映了學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；l 每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議；l 每個模塊通常為 36學時。選修系列 2選修 21：常用邏輯用語；圓錐曲線與方程；空間向量與立體幾何。l建立開發(fā)和共享課程資源的機制；l探索與新課程相配套的評價制度和高校招生考試制度。以科學發(fā)展觀為指導，加強對課程改革實驗工作的組織與領(lǐng)導。 到目前為止，共組織召開了 12次聯(lián)席工作會議，取得了良好效果。? 各實驗省（區(qū)、市）要建立健全專家咨詢系統(tǒng)，完善決策機制。 ?在教育部培訓骨干教師的基礎(chǔ)上，各省要充分開展大面積的、形式多樣的、有針對性和實效性的教師培訓工作。 組織區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，加大教研和專業(yè)指導力度；216。? 教材選用委員會的產(chǎn)生以及教材的選用要堅持科學合理的程序。 n 學校應成為教學研究的基地；n 每一位教師都是教學研究者；n 教研主題是教師教學實踐中的實際問題；n 學校有責任為教師教研尋求專業(yè)支撐；n 學校應建設(shè)教研文化，形成學習型組織。建立選課指導制度n 班主任及其他教師負有指導學生選課的責任，應與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。課程改革引發(fā)了深刻的變化：? 課改使教師成為學習者? 課改使教師成為研究者? 課改使教師成為積極的實驗者? 課改使教師成為課程的建設(shè)者? 學校進一步端正了辦學思想，明確了辦學目標，轉(zhuǎn)變了學校角色 ,既培養(yǎng)學生，也培養(yǎng)教師。針對以上問題，各實驗省都因地制宜地制定了相應的政策、措施：? 廣東： 向?qū)W校挖潛；向社會找資源；通用技術(shù)課用職教的教師和社會的教師；組織 27個專家組赴全省各地指導（每個學科 1015名），形成本省的專業(yè)支持隊伍；成立了基礎(chǔ)教育的專網(wǎng)（ 112年級）。? 江蘇： 抓 4個穩(wěn)定環(huán)節(jié)，建立教學秩序，排課、高考方案、提升統(tǒng)籌的高度，主體放在大市一級，對學校進行評估；發(fā)揮樣本校的作用；可持續(xù)保障制度（校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修），發(fā)揮教研系統(tǒng)的作用。? 天津、遼寧、安徽 等省也在課程改革組織領(lǐng)導、課程開設(shè)、教師培訓、條件保障等方面做了大量的工作。 01:16:1101:16:1101:161/23/2023 1:16:11 AM1以我獨沈久，愧君相見頻。 23 一月 20231:16:11 上午 01:16:11一月 211比不了得就不比，得不到的就不要。 1:16:11 上午 1:16 上午 01:16:11一月 21沒有失敗，只有暫時停止成功！。 01:16:1101:16:1101:16Saturday, January 23, 20231不知香積寺，數(shù)里入云峰。 一月 211:16 上午 一月 2101:16January 23, 20231少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 01:16:1101:16:1101:161/23/2023 1:16:11 AM1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 一月 21一月 2101:16:1101:16:11January 23, 20231意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 1:16:11 上午 1:16 上午 01:16:11一月 21MOMODA POWERPOINTLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blandit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis ut cursus. 感謝您的下載觀看專 家告 訴