信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式-預(yù)覽頁
【正文】 ” （丹尼斯， 1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。 教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗(yàn)的教學(xué)模式。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實(shí)際意義。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用 “ 逐級歸納 ” 策略 。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演 ……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場外指導(dǎo)）。其中 “ 提出與遷移拓展有關(guān)的問題 ” ，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項(xiàng)作品?！?研究性學(xué)習(xí) ” 教學(xué)模式通常包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的方案）、實(shí)施方案、評價總結(jié)（包括形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 2）分析問題在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、突出重點(diǎn)抓主要矛盾、運(yùn)用逆向思維、換位思考、用兩點(diǎn)論而非一點(diǎn)論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素 …… 等等）；然后再根據(jù)問題的性質(zhì)和研究的需要教給學(xué)生相關(guān)的研究方法（如問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)研法、案例收集法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法等等）；并對研究性學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 3）解決問題這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 4）實(shí)施解決問題方案如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個人去實(shí)施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實(shí)施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來完成。而且小組總結(jié)應(yīng)在個人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師總結(jié)又要在個人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。Thanks~演講完畢，謝謝觀看！
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