實(shí)驗(yàn)課題初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究方案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 得以發(fā)展，作為教師搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教育勢(shì)在必行。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化，有的學(xué)生感到不適應(yīng)。 發(fā)展性原則：現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：學(xué)生在其發(fā)展過程中，其心理、生理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)都處于發(fā)展中，尚不成熟。二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。 教學(xué)中，在知識(shí)銜接時(shí)，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的過程中步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。通過中小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級(jí)教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化趨勢(shì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，同時(shí)注意進(jìn)行橫向的比較研究。調(diào)研：通過問卷調(diào)查了解初一學(xué)生與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)的教學(xué)方法等方面的現(xiàn)狀，從中找到存在的差異及應(yīng)該解決的主要問題。六、課題研究的時(shí)間安排 研究步驟上大致分為以下三個(gè)階段。撰寫課題階段性總結(jié)材料，撰寫相應(yīng)的論文總結(jié)、反思、改進(jìn)，構(gòu)建小六數(shù)學(xué)與初一數(shù)學(xué)“銜接式教學(xué)”的新模式。七、研究的預(yù)期效果及成果形式教師；教師教育觀念更新轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)水平提高，形成獨(dú)特的創(chuàng)新型教育風(fēng)格。最后可能取得的研究成果以研究報(bào)告進(jìn)行陳述。在研究過程中隨時(shí)通報(bào)情況，相互研究，每一階段進(jìn)行都要進(jìn)行小結(jié)。2009年3月附：參考文獻(xiàn)[1] 參考書目：《教育新理念》 袁振國(guó)著 2007年8月第2版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)版社2001年7月第1版《新課程的故事與解讀》四川大學(xué)出版社2003年6月第1版《新課程與評(píng)價(jià)改革》 教育科學(xué)出版社 2001年9月第1版《新課程與學(xué)生發(fā)展》 北京師范大學(xué)出版社2001年9月第1版《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》 北京師范大學(xué)出版社 2001年12月第1版[2] 引用網(wǎng)頁(yè)：第 10 頁(yè) 共 10頁(yè)
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