教育心理學知識的學習-預覽頁
【正文】 性知識的學習。 ? 知識的獲得機制。 ? 知識的保持。 ? 皮連生： 知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 ? 根據(jù) 知識反映事物的深淺 劃分：感性知識 /理性知識。 陳述性知識 （策略性知識） *知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。即平常所說的 “ 技能 ” 。策略性知識：基本沒有。（ 有意義言語學習 ） ? 同化論的核心是相互作用觀。 ? 3）并列結合學習（聯(lián)合意義學習）。 （一）陳述性知識的種類 ? [加涅 ]：陳述性知識是言語信息。 ? 陳述性知識的核心是概念和原理的學習。 概念學習 ? 含義 ：概念就是代表一類享有特性的人、物體、事件或觀念的符號。 ? 課堂學習主要經(jīng)由概念同化途徑來進行。 ? 如能飛并不是鳥。 ? 在實踐中運用概念。 ? 表征學習和概念學習是命題學習的基礎。（具體與抽象的矛盾、思維的惰性與單線性） ? 鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理。 ? 命題是詞語表達的意義的最小單位。 螞蟻 吃了 果醬 P1 S R O 甜的 果醬 P2 R R 命題 命題網(wǎng)絡 ? 如果兩個命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡。 ? 特征 ：圖式含有變量；圖式可以按層級組織，嵌入到另一個圖式中；圖式能促進推論。其本質是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內在的思維活動。 （一）程序性知識的種類 ? 按照 程序性知識的性質和特點 ，可以把程序性知識分為智慧技能、動作技能和認知策略三類。是復雜的技能的心理機制。 P2 如果 我的目標是要將分數(shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個分數(shù)， 且兩個分數(shù)的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一個分數(shù)的分母，并得到結果 1 P3 如果 我的目的是將分數(shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個分數(shù)， 且兩個分數(shù)的最小公分母已知， 且已得到結果 1， 那么 以結果 1乘第一個分數(shù)的分子和分母。 “做事之前先有計劃 ” 的產(chǎn)生式系統(tǒng) 五、知識的轉化 ? 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，陳述性知識轉化為程序性知識，主要涉及陳述性概念和規(guī)則的運用。 轉化的例證 “ 教學促進智力的發(fā)展 ” （ 皮連生 ） ? （ 1）向學生傳授陳述性知識。 ? （ 2）材料間的干擾說（前攝 /倒攝抑制）。 運用記憶規(guī)律促進知識的保持 ? 1）提高加工水平。 ? 3）關鍵字法。 ? 5）合理復習。遷移就是心的官能得到訓練而發(fā)展的結果。在經(jīng)驗學到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。認知結構的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。 ? 2）對材料的理解程度深。 促進遷移的教學原則 ? 1）確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標 （先行組織者） 。 ? 4）在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內容進行
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