【正文】 兒園教育產(chǎn)生重大影響的是教育過程中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。這是政府文件較早明確提出的要防止和克服小學(xué)化傾向的要求。1989年，《國家教委關(guān)于實施(幼兒園管理條例)和幼兒園工作規(guī)程(試行)的意見》指出：“實施《條例》和《規(guī)程》是推動和深化幼兒教育改革的過程。 　　一、“小學(xué)化”問題再度受到關(guān)注 　　三十年來，幼兒園教育“小學(xué)化”問題并沒有真正得到解決，當(dāng)前在某些地區(qū)“小學(xué)化”現(xiàn)象還很嚴重?？梢哉f，造成“小學(xué)化”的原因就是這些基本原則沒有得到落實。但是現(xiàn)在確實有這樣的問題存在，我們也高度關(guān)注這一問題?！薄昂⒆涌梢晕鍌€月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以達到小學(xué)畢業(yè)的水平。所謂顯性的表現(xiàn)是指幼兒園教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異。一些中小學(xué)富余或聘余的教師轉(zhuǎn)崗進入了幼兒園，而相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)又沒有跟上，這樣就很可能出現(xiàn)這種典型的“小學(xué)化”現(xiàn)象。提高教師素質(zhì)。隱性的“小學(xué)化”現(xiàn)象可能是觀念問題造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。　　三、切實解決“小學(xué)化”問題 　　現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)前教育的產(chǎn)生得益于發(fā)展心理學(xué)。遺憾的是，對兒童和兒童教育的科學(xué)認識遠沒有在所有學(xué)前教育工作者的思想中充分確立起來。這是避免幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的根本途徑。這是促進各級各類教育健康發(fā)展的重要舉措。要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，堅持以游戲為基本活動，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性健康發(fā)展。” 　　我們有理由相信，在各級政府的重視和監(jiān)督下，在廣大學(xué)前教育工作者的積極努力下，在廣大家長的支持下。我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在?！钡?dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因　　(一)家長的愿望　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學(xué)的主要標準，尤其是以知識掌握度為衡量標準的高考的長期存在使我國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。外語、奧數(shù)、音樂、體能、美術(shù)……在北京西三環(huán)外的世紀金源購物中心，幾乎能找到所有這些項目的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)主要瞄準的是幼兒。 當(dāng)教育部要求幼兒園防止“小學(xué)化”，不得傳授小學(xué)階段知識，不得舉辦各類興趣班之后，“早教機構(gòu)的春天來了”：幼兒園不讓“小學(xué)化”，沒人規(guī)定早教機構(gòu)不可以；幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機構(gòu)最感興趣的。不同機構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上大致跳不出讓孩子唱歌跳舞、懂天文地理、會音樂美術(shù)等范圍。但囿于專家資源的不足和專家水平的局限，更多早教機構(gòu)擁有的獨家課程往往容易成為大雜燴：看到什么東西就拿來，改造一下后變成自己的東西。一位資深幼兒園園長痛心地告訴記者：這些理論在中國已經(jīng)爛掉了！ 是不是所有的早教機構(gòu)真的有洋背景？記者帶孩子多次到不同機構(gòu)體驗，感到答案是否定的。 主題創(chuàng)意法、生活聯(lián)想法、情境教育法、音樂游戲法、帶動激勵法等種種教學(xué)方法；著名教育學(xué)家珍妮博士，著名心理學(xué)家羅伯特先生，著名腦科學(xué)專家亞當(dāng)斯博士等聽起來好像確有其人的外國專家……一位早教機構(gòu)的人士向記者“揭底”：個別看起來頗具創(chuàng)意的教學(xué)法和煞有介事的教育名人，往往出自隨心所欲的編造，編造出這些名詞和人名的也許僅僅是一個剛從職校畢業(yè)不久的學(xué)生。 不少早教機構(gòu)辦有學(xué)前班?！边@樣的廣告語在早教機構(gòu)很時髦很普遍?？梢詾橐粋€遙遠的未來打包票，卻不用負責(zé)任，這是不少以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心名稱出現(xiàn)的早教機構(gòu)樂于編織教育神話來吸引家長、抬高收費的重要原因。如果孩子最起碼的游戲天性都得不到尊重，何談早期教育？ 但記者發(fā)現(xiàn)，類似體現(xiàn)“教育無知”的故事在早教機構(gòu)并不少。記者接觸到的部分早教機構(gòu)教師是有職業(yè)資格認證的早教指導(dǎo)師、育嬰師，但是這些證書由人力資源與社會保障部頒發(fā)，教育部門沒有參與。由于早教機構(gòu)未納入教育部門的管理，作為商業(yè)機構(gòu)，缺乏上級監(jiān)管，迄今沒有人對其師資的從業(yè)資質(zhì)提出要求。記者發(fā)現(xiàn)，不少大品牌的機構(gòu)，走的還是“小學(xué)化”的老路。 記者發(fā)現(xiàn)，某些早教機構(gòu)往往存在不少共性： 國際名人隨便用、西方名詞漫天飛、新潮教育理論隨便叫。 各種旗號頻出。不同早教機構(gòu)收費標準不一，記者發(fā)現(xiàn)：在北京，一次課（45分鐘到一個小時）90元的“低價”課有，200元一次的課也有，還有上千元甚至數(shù)千元一次的高檔課、“特色課”。 孩子智力到底要不要被過早開發(fā)？在教育部下發(fā)防“小學(xué)化”通知背后，大量的專家已經(jīng)對此作出了回答：提前學(xué)習(xí)知識、提前大量開發(fā)，只會毀了孩子。 迄今為止，記者看到過的最好的早教機構(gòu)，并不是“小學(xué)化”，而是通過游戲來豐富幼兒成長的環(huán)境和感知。但是，由于應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳的影響，當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出，嚴重干擾了正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康。嚴禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅持就近免試入學(xué)制度，嚴禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，不得將各種競賽成績作為招生的依據(jù)。教育行政部門要研究建立幼兒園保育教育質(zhì)量監(jiān)測評估機制，切實加強對各類幼兒園保育教育工作的動態(tài)監(jiān)管，定期對“小學(xué)化”現(xiàn)象進行專項檢查，對違反規(guī)定的，責(zé)令其限期整改。各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會宣傳?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　≈腥A人民共和國教育部　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○一一年十二月二十八日土耳其親子教育計劃：以家庭為基礎(chǔ)的學(xué)前教育在家庭中開展早期教育，指導(dǎo)母親成為孩子的第一任老師，讓成千上萬的貧困家庭從中受益。 　　開創(chuàng)公私合作的學(xué)前教育模式　　記者：親子教育計劃在推動學(xué)前教育這方面是怎么做的，這一計劃希望實現(xiàn)哪些目標？　　Ayla Goksel：親子教育計劃是一項可在家中開展的低成本培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)時間為25 周，面向 5 至 6 歲的兒童及其母親，旨在讓那些不能獲得學(xué)前教育的兒童受益。這個計劃的目標是幫助孩子做好上學(xué)前的各種準備，在促進孩子成長的同時，也幫助母親獲取相關(guān)技能并樹立恰當(dāng)?shù)慕逃砟詈蜕顟B(tài)度。自 1993 年以來，該計劃與土耳其教育部建立了合作關(guān)系，這種合作關(guān)系到今天已經(jīng)制度化，正規(guī)集中式的學(xué)前教育和家庭早期教育這兩種 模式已得到土耳其政府的重視并作為國家的優(yōu)先政策，廣泛影響到數(shù)百萬兒童的生活。這部分內(nèi)容豐富，通過提問、做示范和母親參與體驗等形式進行，持續(xù)時間為75 分鐘到 90 分鐘。這部分內(nèi)容持續(xù)大約一個小時。此外，母親和孩子通過互動，每天親密接觸，也能夠增進母子感情。該計劃已被證實是一種有效的介入方式，對在經(jīng)濟上處于弱勢地位的社會群體能夠產(chǎn)生多方面的積極成效。這些直接來自母親的聲音反映了其子女在認知和社會情感發(fā)展方面的進步：　　“我給他講故事，然后問問題，他能夠理解我給他講的內(nèi)容，但在此之前他的注意力很不集中。現(xiàn)在，我認識到這樣做不對，并且改變了做法?！薄　　拔易兊酶幽荏w諒別人，更有耐心。許多國家都將早期教育視為政府責(zé)任，為什么土耳其親子教育計劃卻提出在家庭中開展早期教育？　　Ayla Goksel：近年來，土耳其在教育發(fā)展方面成績卓著。　　不過，土耳其面臨的真正挑戰(zhàn)不在于多少孩子能獲得學(xué)前教育，而在于學(xué)前教育的質(zhì)量?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0 至 6 歲是兒童成長過程中認知、社交、情感和運動能力開發(fā)的關(guān)鍵時期。親子教育計劃在土耳其將這種渠道和方式做了轉(zhuǎn)變，用實踐證明早期教育不必局限于正規(guī)的形式。Ayla在英國巴斯大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位、倫敦政經(jīng)學(xué)院獲得碩士學(xué)位，并獲得美國約翰霍普金斯大學(xué)及哈佛大學(xué)的研究資金。這項全球協(xié)作計劃由卡塔爾基金會于2009年啟動，得到了Sheikha Moza bint Nasser王后殿下的資助，其使命是迎接21世紀的教育面臨的挑戰(zhàn)，擴大全球?qū)υ挿秶⒉捎们泻蠈嶋H的、可持續(xù)發(fā)展的解決辦法。