【正文】 0’s中）a. 1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。（99年填空）（1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預備教育：a. 1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）。對外漢語教學理論筆記整理一、總論（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（3）目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力。c. 1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。d. 1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。1971年，北語被撤消。b. 現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。f. 刊物1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。1986年，北語、北大開始招研究生。c. 培養(yǎng)實際運用漢語的能力。c. 采用“相對直接法”。b. 打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。1980年《基礎漢語課本》以常用句型為重點。d. 對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。（我國第一套對外漢語教材）特點：a. 一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。特點：提出一系列對外漢語教學原則。d. “語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學原則。c. 在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。c. 對教學法原則的研究進一步深化。幾個概念的區(qū)別1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言（03年解釋術(shù)語）第二語言教學包括（00年術(shù)語解釋）：①中國人學外語；②少數(shù)民族學漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學外語；④外國人學中文（即對外漢語教學）……，屬于第二語言教學；外國華僑的漢語教學屬于對外漢語教學。②教學內(nèi)容語言教學：A. 學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。D. 學習相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學與語義結(jié)構(gòu)教學的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。⑥以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性原則。（98年填空）（3）與語言學相關(guān)的跨學科分支學科理論A. 社會語言學：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。心理語言學關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內(nèi)容上的時間。：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。02年解釋術(shù)語）：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。A. 認知風格：個體對信息加工的方式。場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。（積極、一般、消極）（1）教學活動的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學有關(guān)的客觀條件。B. 教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。一方面是總體設計的一項內(nèi)容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。B. 心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。（02年論述）（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應論是行為主義理論的解釋。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。③認知論代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。（01年填空）對比分析在第二語言教學中的影響。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：A. 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律。 “泛化”（98年解釋術(shù)語）C. 文化因素的負遷移。C. 輸入假說人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學內(nèi)容及教學方法。教學對象、目標、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來。②學習目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術(shù)目的、臨時目的。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一個等級。做法：A. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法②言語技能訓練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A. 綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。④語言要素和語言知識的關(guān)系總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學生的特點以及由此確定的教學目標和內(nèi)容。②課程設計：A. 是總體設計的核心內(nèi)容。五、對外漢語教學的基本形式——課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。③教師要給予學生的模仿以正確的引導。②模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。（02年解釋術(shù)語：教學技巧）（1）教學單位程序的編排①開頭方式：；；。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞?。?）學生學習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮①教師應自始至終掌握全場。★（1）教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（4）教學時間的分配：應大量用于練習。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分。（03年）。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養(yǎng)學生的言語交際能力。（96年選擇）《漢語教科書》。（98年）。（00年）（四）語言學習跟人的心理活動的關(guān)系（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。（00年選擇）。②最重要的是“精講多練”，以學生活動為主。（96年），現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調(diào)以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視學。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（00年）。（02年）。（九）第一、二語言教學比較。（99年）。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。……總體設計的根本任務是選擇最佳教學方案。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。③在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。對外漢語教學理論整理（下）六、第二語言教學法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1．語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時間：18世紀末②代表人物：[德]奧倫多夫③言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學認為所有語言同出一派④心理學理論基礎：官能心理學或聯(lián)想心理學官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。但另一方面，單獨教語法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。D．“精講多練”、講組裝規(guī)則以練為主E．啟發(fā)式教學讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國人說漢語難學，主要指的是漢字。學習漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字C．由易到難，由簡到繁D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。（03選擇）（1）聽①聽力的重要性聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力②聽力訓練的任務A．打聽力基礎：課內(nèi)的聽力訓練是為走出課堂進行社會交際鋪路B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙C．培養(yǎng)聽的適應能力方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力幫助學生養(yǎng)成好的聽的習慣③聽力訓練的方法聽和練習A．聽聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……練習形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調(diào)號、標句重音……b 詞義理解練習形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精讀理解聽力內(nèi)容的細節(jié)B．泛讀：抓大意，讓學生找出所要求的信息或歸納大意（2）說為什么許多口語教材以會話為基本形式？（03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會話會話教學有利于初學者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。優(yōu)點：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)B．用詞造句能力的訓練方法a 單項→綜合單詞→詞組→句子b 綜合→單項詞組、句子→重點詞、詞組C．成段表達能力a 語言能力的訓練句與句→段段與段→篇b 邏輯思維能力的訓練掌握目的語思維方式訓練方法復述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫……⑤口頭表達訓練課堂教學A．以學生為中心，教師為主導，主要是學生練習說話B．盡量使課堂教學交際化要使每一個學生都參加進來C．不能見錯就糾要有計劃，有重點地糾正學生的錯誤（3）讀根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。 對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。B．要有針對性：應針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學C．教學內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。 因此，是相輔相成的雙方。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試……水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。 如：填空、改錯、多選……B．綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。4．測試的質(zhì)量保證考察語言測試質(zhì)量的標準（03論述）（1）效度：即有效性指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的測試的效度（02術(shù)語解釋）答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。 主要形式是多選題，設計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》②作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上A．作為達到進入中國高等院校入系學習專業(yè)或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證明C．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)（3）分級A．基礎漢語水平考試（HSK基礎）a．分1，2，3級b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應的語法項目c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解B．初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應語法項目（甲、乙、丙級）c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空C．高等漢語水平考試（HSK高等）a．分9，10，11級b．要求掌握5000~8000詞及相應語法項目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試