【正文】 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論筆記整理一、總論（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年解釋；9003年填空）（2）任務(wù)：研究——①漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；②教學(xué)的全過(guò)程；③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（99年填空）（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a. 1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b. 1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。c. 1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年問(wèn)答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b. 1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c. 1964年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d. 1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e. 1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f. 1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b. 1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a. 1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b. 現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c. 20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。d. 學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f. 刊物1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g. 師資1983年，北語(yǔ)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a. 重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。b. 以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c. 培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）（96年選擇）②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a. 對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b. 提倡“精講多練”。c. 采用“相對(duì)直接法”。d. 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a. 對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b. 打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c. 引入了劇情教學(xué)，提出“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽(tīng)說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a. 試驗(yàn)分課型，聽(tīng)說(shuō)、讀寫分開。b. 改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》以常用句型為重點(diǎn)。④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a. 引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b. 根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽(tīng)說(shuō)”。c. 按照語(yǔ)言技能分課型。d. 對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e. 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展①教學(xué)理論的研究A. 開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語(yǔ)教科書》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：a. 一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。b. 在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。B. 60’s初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1964年，鐘梫著《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a. “精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b. 用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d. “語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則?！瑿. 70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。a. 在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽(tīng)說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b. 把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c. 在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽(tīng)說(shuō)和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D. 80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a. 進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。b. 對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c. 對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d. 提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E. 90’s以來(lái)，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）：①中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；②少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；④外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）……，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國(guó)華僑在國(guó)外出生、成長(zhǎng)，受外國(guó)文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別①目的不同語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言教學(xué)：A. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B. 學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C. 學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。D. 學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。③教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。④教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。⑤教學(xué)技巧：……語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則：①正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力原則。②正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法—語(yǔ)義—語(yǔ)用相結(jié)合的原則。③正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B. 心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過(guò)程，過(guò)程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C. 語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù). 注意：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺(jué)指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B. 知覺(jué)：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。：將輸入的刺激組成有意義的整體。：由知覺(jué)的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺(jué)。：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。C. 記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語(yǔ)）：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來(lái)復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。：以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。（03年填空）D. 遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A. 認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性96年解釋術(shù)語(yǔ)）a. 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。b. 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問(wèn)題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B. 情感因素a. 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語(yǔ)）b. 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）A. 總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B. 教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C. 課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D. 成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂