【正文】 教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A. 生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。B. 心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C. 社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D. 活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋①對比分析理論代表人物：美國拉多 1957年提出理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國塞林格 70’s初提出中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：A. 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B. 不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。C. 中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D. 中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A. 母語的負遷移。B. 目的語知識的負遷移。 “泛化”（98年解釋術(shù)語）C. 文化因素的負遷移。D. 交際策略的影響。E. 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說代表人物：美國克拉申70’s提出理論：A. 習(xí)得語學(xué)習(xí)假說認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B. 自然順序假說認為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。C. 輸入假說人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D. 情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計（1）總體設(shè)計的定義第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：A. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法B. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進C. 以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊―. 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A. 綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B. 分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。C. 綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A. 以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B. 以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C. 以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D. 以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E. 純功能方式。④語言要素和語言知識的關(guān)系總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標和內(nèi)容。②對語言教學(xué)規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：A. 是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。B. 是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C. 是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？（99年論述）（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。（1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學(xué)語言進行交際的目標。（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排①開頭方式：；；。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A. 展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B. 講解C. 練習(xí)a. 模仿或機械性替換b. 半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶