【正文】 陽(yáng)小學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生，人均自主閱讀量已達(dá)到1300多萬(wàn)字，相當(dāng)于課標(biāo)規(guī)定高中生閱讀量的2倍。 經(jīng)常深入學(xué)校，不斷看到這些由學(xué)生創(chuàng)造的“奇跡”，郭思樂(lè)教授抑制不住自己的激動(dòng)：“學(xué)生是什么？學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬(wàn)年發(fā)展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到。任何時(shí)候，都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。 當(dāng)時(shí)的廣州四中，是個(gè)破破爛爛的“四類校”，他們的學(xué)生，是重點(diǎn)高中招完了剩下來(lái)的。 最后高考的結(jié)果，震驚了整個(gè)廣州市。 他說(shuō)：“我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下?！? “提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很多種方法，比如反復(fù)地機(jī)械訓(xùn)練，也會(huì)有效果?！? 事實(shí)上，周偉鋒從來(lái)不苦口婆心地給學(xué)生講解那些定理和例題，而是把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題連同創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的光榮”，都一并還給學(xué)生；他也很少檢查學(xué)生的作業(yè)，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好…… 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是值得贊嘆的，但那僅僅是“能夠測(cè)量”的部分。我們可做不到。一個(gè)學(xué)期之后，他們結(jié)束實(shí)習(xí)回去了。等高考時(shí)，他們的平均成績(jī)大幅超過(guò)了全市6所重點(diǎn)高中的校平均成績(jī)。以前，廣州市的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌?1個(gè)地市中排第12名，好的時(shí)候是第10名，現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名，甚至前3名?？墒?，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律?！惫紭?lè)教授說(shuō)，“我們的校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會(huì)因此提高。他們對(duì)這種‘保姆式’的教育，并不領(lǐng)情。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。 相反，如果教師上課的時(shí)候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計(jì)，一再打斷學(xué)生的活動(dòng)，或者企圖以學(xué)生的活動(dòng)為自己的表演服務(wù)?！惫紭?lè)教授說(shuō)，“他的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。 　 這是二年級(jí)一節(jié)復(fù)習(xí)長(zhǎng)度和重量單位的數(shù)學(xué)課。 　　然后，是小組匯報(bào)，向大家介紹“最難做、最容易錯(cuò)的一道題”。 　　第二個(gè)學(xué)生：“我們的方法是，先算1200米是多少圈，1200/400=3圈，再算2圈半是1000米。” 　　第二個(gè)：“你的1000米是怎么來(lái)的？”匯報(bào)的學(xué)生回答：“是400+400+200得來(lái)的?！?　　第二組，選擇的題目是：“6個(gè)鉛球共重24千克，平均每個(gè)鉛球重多少克？” 　　匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)：“我們小組有3種答案，4克，4千克，4000克?！?　　第二個(gè)：“可是，難道24/4=4000嗎？” 　　第三個(gè)：“我們也有這個(gè)問(wèn)題?！?　　教師：“大家明白了沒(méi)有？”學(xué)生：“明白了！” 　　第三組，題目是：“4噸+5噸〇9000克”（比較大?。６嗌賴嵰欢〞?huì)大于多少克！4噸不用加5噸也大于9000克！可以省好多力氣。不要著急，慢慢在心里算，然后再寫(xiě)上去，就不會(huì)錯(cuò)了?！?　　全班同學(xué)發(fā)言。要看清是哪種進(jìn)制的。”教師：“好棒！”（熱烈的掌聲）…… 　　臨下課，教師說(shuō)出了她整節(jié)課最長(zhǎng)的一句話，她說(shuō)：“今天這節(jié)課，同學(xué)們講得特別清楚，謝謝你們！” 　　執(zhí)教這節(jié)課的，是年輕的數(shù)學(xué)教師賴艷。任何邏輯上的漏洞，都逃不過(guò)他們敏銳的眼睛。 　　“評(píng)研”的理論基礎(chǔ)，是郭思樂(lè)教授的“新錯(cuò)誤觀”。正是在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知?！?　　還記得牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子嗎，他們有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。我們都知道：這點(diǎn)錯(cuò)誤，沒(méi)有什么了不起的！過(guò)不了多久，這個(gè)走起路來(lái)還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完美的母語(yǔ)，他自然會(huì)排除自己的錯(cuò)誤而趨向正確。我們開(kāi)始否認(rèn)孩子之間的差異，強(qiáng)行要求他們?cè)谕粫r(shí)間，掌握相同的東西。”他說(shuō)，“所以，我們要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。這些倒也罷了，問(wèn)題是他們的學(xué)生都來(lái)自附近的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源復(fù)雜，學(xué)生很難纏。 　　可是，等冷靜下來(lái)，她又想：就算把這一個(gè)端掉了，又怎么能保證孩子不去其他的游戲機(jī)室呢？問(wèn)題的關(guān)鍵，還在于要用更有趣的事情，把孩子吸引在課堂上！ 　　“我從班主任一直做到校長(zhǎng)，做了幾十年。于是轟轟烈烈開(kāi)始，悄無(wú)聲息結(jié)束。而孩子們的收獲，就更加令人欣喜。” 　　在課外，以前是老師布置大量作業(yè)，學(xué)生厭煩不已。而這一切，都是為了在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的“成就感”。”這是“生本教育”理論對(duì)于德育的一個(gè)基本觀點(diǎn)?！倍窘逃膶W(xué)生自主的課堂和與之相連的生活實(shí)踐，就成為學(xué)生獲得真善美、涵養(yǎng)德性的經(jīng)常性的，最自然、有效的方式。 　　“下了課回到宿舍，我們也沒(méi)有停下，各自攪盡腦汁、引經(jīng)據(jù)典，一直到晚上10點(diǎn)半熄了燈，還在壓低了聲音爭(zhēng)論。要學(xué)會(huì)容忍不同的觀點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)觀點(diǎn)都有它獨(dú)特的角度，是值得尊重的?！?　　對(duì)一個(gè)初一的學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)多么了不起的認(rèn)識(shí)啊。 　　東山育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初二學(xué)生江佳育，談起她班里的討論，有自己的感受：“討論就避免不了爭(zhēng)論。而那些不偏激、更理性、更新穎的觀點(diǎn)，也更容易服人。 　　“在‘生本’課堂上，我們不僅看到學(xué)生對(duì)同伴的真知灼見(jiàn)由衷的贊美，也看到他們對(duì)不同意見(jiàn)的理性質(zhì)疑。社會(huì)對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)的要求，要借此才能實(shí)現(xiàn)。陳武校長(zhǎng)和老師們合計(jì)來(lái)合計(jì)去，覺(jué)得太難。 　　那么，在課堂之外，學(xué)校的其他方面，可不可以“生本”呢？ 　　陳武校長(zhǎng)和老師們決定，就從這次野炊開(kāi)始，試一試！ 　　按照“生本”的原則，應(yīng)該把老師“事無(wú)巨細(xì)的交代、細(xì)致入微的安排”，都轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考、研究和自主決定。 　　，一定要小心再小心。 　?。菏褂玫毒邥r(shí)，心急可能會(huì)釀成大錯(cuò)。而老師們，只是坐在臺(tái)下，傾聽(tīng)，微笑。 　　有一個(gè)班，當(dāng)炒菜的鐵鍋在火上燒得滾燙的時(shí)候，他們才想起來(lái)：哎呀，怎么忘了帶一塊墊手的抹布！眼看鍋里的菜都要發(fā)黑了，孩子們急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。 　　“這次野炊，是我們學(xué)校管理工作的一個(gè)里程碑。現(xiàn)在，那里是最受學(xué)生歡迎的地方。”劉迅說(shuō)?！捌鋵?shí)，以前我們下了很多功夫去管的事情，都是學(xué)生本身的需要，比如自習(xí)課保持安靜，教室與宿舍的整潔等?！睆拇朔艞壛诉@項(xiàng)曾經(jīng)讓他們那么快樂(lè)的游戲。所以，他們一致同意：不能在自習(xí)課時(shí)大聲講話，不能亂丟東西，也不能把零食帶到教室來(lái)吃，因?yàn)椤拔兜捞髸?huì)影響別人”。我很少去督促他們，可他們自己做得很好。 　　在廣東，乃至全國(guó)，“生本教育”呈現(xiàn)了良好發(fā)展之勢(shì)。校園只有17畝，是縣城最差的；生源被稱為“籮底橙”，意思是挑剩下的、又青又爛又酸的“貨底子”。這兩年，每到招生季節(jié)，校長(zhǎng)陳留明都要關(guān)閉手機(jī)，“躲避蜂擁而至的家長(zhǎng)”。 　 　2002年，“生本教育”實(shí)驗(yàn)進(jìn)入香港，2005年，進(jìn)入澳門(mén)。同時(shí)，他又不滿足，他還要把事情做得更好