【正文】 過(guò)對(duì)話學(xué)員個(gè)體的思維成果(智慧)為整個(gè)群體所共享,從而達(dá)到意義的建構(gòu)。它是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的最終目標(biāo)。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一系列觀點(diǎn),與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有不同的理解,這些不同的見(jiàn)解給很多領(lǐng)域的實(shí)踐帶來(lái)了新思路,也給教師培訓(xùn)工作提供了一些新的啟示。最后,在培訓(xùn)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的教學(xué)反思。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。在一種民主式的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)體成員通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探討，建立起新的團(tuán)體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而改變自我的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化個(gè)體成員的心理環(huán)境，改變個(gè)體行為。：它主要通過(guò)案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等輕松愉快的方式鼓勵(lì)多人共同參與。在工作坊教學(xué)模式下，教師的角色不再僅是知識(shí)的傳授者，“更是指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的引領(lǐng)者，其主要責(zé)任是幫助學(xué)員理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，使學(xué)員由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯饬x的主動(dòng)構(gòu)建者”。：突破知易行難的狀況，在課堂上即達(dá)成學(xué)員改變的力量持久化，并解決頭腦意識(shí)層面無(wú)法解決的問(wèn)題，焦點(diǎn)是內(nèi)在力量成長(zhǎng)，然后帶來(lái)外在的改變和成長(zhǎng)。培訓(xùn)目標(biāo)是指培訓(xùn)希望達(dá)到的要求。培訓(xùn)內(nèi)容因采取專題化設(shè)計(jì)而顯示出短小精悍的特點(diǎn)，可以照顧到教師需求的差異性，每個(gè)教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。擺脫了枯燥的理論說(shuō)教與實(shí)踐操作脫節(jié)的觀象，吸引著每位教師積極參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，將所學(xué)方法、技巧，及時(shí)運(yùn)用于自己的工作實(shí)際中去。 如何知道已到達(dá)目標(biāo)？需要評(píng)價(jià)。在教師培訓(xùn)中,參加工作坊的學(xué)員稱為參與者。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論中提出了社會(huì)改變計(jì)劃的三個(gè)步驟：第一步是“解凍”，即消退與以往團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系；第二步是引進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)；最后一步是“重凍”，這是穩(wěn)固地建立新的標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。第二階段，小組提案設(shè)計(jì)。案例：另學(xué)者（浙江師范大學(xué)的楊光偉老師）將工作坊的操作與運(yùn)行分六步，但是基本的模式與架構(gòu)是不變的。為此,促成者應(yīng)該提前告知參與者、專業(yè)者待研討的主題,給他們一定的時(shí)間圍繞這一主題有目的地、有選擇地搜集有關(guān)信息。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施生活化策略并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵等。4．實(shí)踐教學(xué)參照上述的共同思路,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并在實(shí)踐基地學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué),為后面的教學(xué)研習(xí)提供及時(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)案例。6．成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行專題研究,形成研習(xí)報(bào)告。圍繞特定的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候,鼓勵(lì)參與者充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。工作坊研習(xí)的目的不是給學(xué)員灌輸一些教育教學(xué)的理論知識(shí),而是促使他們圍繞真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的思考。人力資源的合理配置是確保該模式運(yùn)行的必要條件。教師一方面要深入學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)調(diào)查走訪及查閱資料，廣泛搜集與學(xué)生生活相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，才能引起學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與工作坊的積極性；另一方面，要注重引導(dǎo)豐富生活體驗(yàn)，參與工作坊互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中，感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。五、工作坊式的培訓(xùn)案例案例一：心理成長(zhǎng)工作坊的設(shè)計(jì)（張海寧，心理成長(zhǎng)工作坊:教師心理健康教育培訓(xùn)的有效探索，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011,7，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,我們選擇了25 人組成心理工作坊。主題的選擇直接指向教師的實(shí)際心理困惑,幫助解決教師的實(shí)際問(wèn)題,有利于激發(fā)教師的參與性?！斑m切表達(dá),良性互動(dòng)”。(1)“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,我們參考相關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的游戲流程,再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)。充分關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)的操作等等。在案例選擇時(shí)我們關(guān)注以下幾個(gè)方面:案例相對(duì)簡(jiǎn)單,不選擇當(dāng)事人具有復(fù)雜心理問(wèn)題的個(gè)案。它的亮點(diǎn)就在于:不是對(duì)教師進(jìn)行直接的理論和方法上的分析和指導(dǎo),而是讓教師先有一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。(3)“分享觀摩式”課堂教學(xué)研討。另一做法是心理輔導(dǎo)專職教師開(kāi)課,工作坊教師觀摩研討。(4)“主題拓展式”校園心理健康教育活動(dòng)。工作坊的教師熱情高漲,統(tǒng)一穿著印有“育英心理工作坊”的文化衫,在經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)之后,與學(xué)生開(kāi)展校園心理游戲、趣味小測(cè)試等,受到學(xué)校師生的一致認(rèn)可?！靶湃巍? 安全的團(tuán)體氛圍,促進(jìn)教師自我探索和自我開(kāi)放,在交流碰撞中進(jìn)一步促進(jìn)其內(nèi)省和感悟?？紤]場(chǎng)地的限制，每期一般不超過(guò)30人。主題一:“教師健康自我形象工作坊”目標(biāo):①團(tuán)體成員之間的彼此相識(shí)，開(kāi)放自己、認(rèn)識(shí)他人、接納他人；②教師角色與自我形象重新定位；③教師健康自我形象的認(rèn)同(自信、開(kāi)放、友善、樂(lè)觀、寬容、幽默)。 ◎“對(duì)不起，我錯(cuò)了…”體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，當(dāng)眾勇敢承認(rèn)時(shí)的心理感受。 ○“解開(kāi)心結(jié)”明白遭遇困難和挫折時(shí)，對(duì)自己有信心、信任他人是十分重要。②站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，增進(jìn)觀察學(xué)生情緒的敏感性。③“圖形的完美搭配”——給出十種圖案，每一位據(jù)自己的理解進(jìn)行兩兩搭配。⑤“請(qǐng)跟我來(lái)…”兩人為一組，一人扮成“盲人”，另一位做“拐棍”，體驗(yàn)助人和被助的經(jīng)歷。 ③ “一雙靈巧的手”你的左手和我的右手組成一雙手，利用這雙手完成削蘋果、剪窗花等活動(dòng)，體驗(yàn)溝通與合作。體驗(yàn)溝通與合作、合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。 活動(dòng)方式: ① “無(wú)窮的變幻”通過(guò)拼圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。主題之六:“野外拓展訓(xùn)練工作坊”目標(biāo):①培養(yǎng)大膽自信、智勇敢的品質(zhì)；②面對(duì)艱難、驚險(xiǎn)體驗(yàn)同伴的信任和團(tuán)隊(duì)合作。③ “蜘蛛俠”一體驗(yàn)機(jī)智、靈活、大膽。年輕的竟?fàn)幷叽蠖急憩F(xiàn)現(xiàn)積極、大膽和迫切，而年齡大一些的競(jìng)爭(zhēng)者往往表達(dá)比較含蓄，對(duì)能否獲勝表現(xiàn)得無(wú)所謂，禮品最終落人了年輕競(jìng)爭(zhēng)者囊中?！备?jìng)爭(zhēng)失敗的年長(zhǎng)者說(shuō):“五個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)一份禮品，從一開(kāi)始我就失去了信心，所以不敢大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的渴望?？磥?lái)應(yīng)該向年輕人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)很重要。取五張不同顏色的紙，疊在一起隨意剪出六個(gè)不規(guī)則的圖形，學(xué)員們各取一張。老王帶領(lǐng)的小組仍無(wú)成功的跡象，組員們開(kāi)始懷疑老王的領(lǐng)導(dǎo)是否正確，有人提出是否可以派人去看看其他組是怎樣成功的。由于這次沒(méi)有固定的答案，所以思維特別活躍，激發(fā)了大家的想像力，訓(xùn)練了發(fā)散思維。 點(diǎn)評(píng):在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，你的感覺(jué)如何?你是否感到既幽默有趣又有些尷尬?這個(gè)游戲盡管開(kāi)始時(shí)會(huì)感到不舒服，但很可能結(jié)束時(shí)已是笑聲滿堂。因此，在最困難的時(shí)候，不要忘記幽默可以使你保持樂(lè)觀。點(diǎn)評(píng):在我們的生活中，每個(gè)人都不可能十全十美，怎樣看待自己的弱點(diǎn)?怎樣欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)?五個(gè)“同路人，怎樣合作才會(huì)有最佳的效果?在合作中怎樣體現(xiàn)自己的價(jià)值?相信通過(guò)游戲會(huì)給你帶來(lái)意外收獲。教師則在此情境中說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生與同伴討論溝通，而逐漸使學(xué)生成為自我引導(dǎo)者和實(shí)踐者。浙江奉化市居敬小學(xué)）摘要：浙江奉化市居敬小學(xué)教師自主成立“科研工作坊”，自主開(kāi)展相關(guān)研究：互薦美文，廣泛閱讀和思考；關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展“草根研究”；編印“教科小閱”，共享成長(zhǎng)