【正文】 浙江奉化市居敬小學(xué)）摘要：浙江奉化市居敬小學(xué)教師自主成立“科研工作坊”，自主開(kāi)展相關(guān)研究：互薦美文，廣泛閱讀和思考；關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展“草根研究”；編印“教科小閱”，共享成長(zhǎng)快樂(lè)。點(diǎn)評(píng):在我們的生活中，每個(gè)人都不可能十全十美，怎樣看待自己的弱點(diǎn)?怎樣欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)?五個(gè)“同路人，怎樣合作才會(huì)有最佳的效果?在合作中怎樣體現(xiàn)自己的價(jià)值?相信通過(guò)游戲會(huì)給你帶來(lái)意外收獲。 點(diǎn)評(píng):在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，你的感覺(jué)如何?你是否感到既幽默有趣又有些尷尬?這個(gè)游戲盡管開(kāi)始時(shí)會(huì)感到不舒服，但很可能結(jié)束時(shí)已是笑聲滿堂。老王帶領(lǐng)的小組仍無(wú)成功的跡象，組員們開(kāi)始懷疑老王的領(lǐng)導(dǎo)是否正確，有人提出是否可以派人去看看其他組是怎樣成功的?？磥?lái)應(yīng)該向年輕人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)很重要。年輕的竟?fàn)幷叽蠖急憩F(xiàn)現(xiàn)積極、大膽和迫切，而年齡大一些的競(jìng)爭(zhēng)者往往表達(dá)比較含蓄，對(duì)能否獲勝表現(xiàn)得無(wú)所謂，禮品最終落人了年輕競(jìng)爭(zhēng)者囊中。主題之六:“野外拓展訓(xùn)練工作坊”目標(biāo):①培養(yǎng)大膽自信、智勇敢的品質(zhì)；②面對(duì)艱難、驚險(xiǎn)體驗(yàn)同伴的信任和團(tuán)隊(duì)合作。體驗(yàn)溝通與合作、合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。⑤“請(qǐng)跟我來(lái)…”兩人為一組，一人扮成“盲人”，另一位做“拐棍”，體驗(yàn)助人和被助的經(jīng)歷。②站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，增進(jìn)觀察學(xué)生情緒的敏感性。 ◎“對(duì)不起，我錯(cuò)了…”體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，當(dāng)眾勇敢承認(rèn)時(shí)的心理感受?？紤]場(chǎng)地的限制，每期一般不超過(guò)30人。工作坊的教師熱情高漲,統(tǒng)一穿著印有“育英心理工作坊”的文化衫,在經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)之后,與學(xué)生開(kāi)展校園心理游戲、趣味小測(cè)試等,受到學(xué)校師生的一致認(rèn)可。另一做法是心理輔導(dǎo)專職教師開(kāi)課,工作坊教師觀摩研討。它的亮點(diǎn)就在于:不是對(duì)教師進(jìn)行直接的理論和方法上的分析和指導(dǎo),而是讓教師先有一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。充分關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)的操作等等。(1)“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)。主題的選擇直接指向教師的實(shí)際心理困惑,幫助解決教師的實(shí)際問(wèn)題,有利于激發(fā)教師的參與性。教師一方面要深入學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)調(diào)查走訪及查閱資料，廣泛搜集與學(xué)生生活相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，才能引起學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與工作坊的積極性；另一方面，要注重引導(dǎo)豐富生活體驗(yàn)，參與工作坊互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中，感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。工作坊研習(xí)的目的不是給學(xué)員灌輸一些教育教學(xué)的理論知識(shí),而是促使他們圍繞真實(shí)的教學(xué)情景進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的思考。6．成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行專題研究,形成研習(xí)報(bào)告。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)施生活化策略并突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵等。案例：另學(xué)者（浙江師范大學(xué)的楊光偉老師）將工作坊的操作與運(yùn)行分六步，但是基本的模式與架構(gòu)是不變的。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論中提出了社會(huì)改變計(jì)劃的三個(gè)步驟：第一步是“解凍”，即消退與以往團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系；第二步是引進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)；最后一步是“重凍”，這是穩(wěn)固地建立新的標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。 如何知道已到達(dá)目標(biāo)？需要評(píng)價(jià)。培訓(xùn)內(nèi)容因采取專題化設(shè)計(jì)而顯示出短小精悍的特點(diǎn)，可以照顧到教師需求的差異性，每個(gè)教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。：突破知易行難的狀況，在課堂上即達(dá)成學(xué)員改變的力量持久化，并解決頭腦意識(shí)層面無(wú)法解決的問(wèn)題，焦點(diǎn)是內(nèi)在力量成長(zhǎng)，然后帶來(lái)外在的改變和成長(zhǎng)。：它主要通過(guò)案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等輕松愉快的方式鼓勵(lì)多人共同參與。其成員不是孤立的個(gè)體存在，而是被組織到一個(gè)復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一系列觀點(diǎn),與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有不同的理解,這些不同的見(jiàn)解給很多領(lǐng)域的實(shí)踐帶來(lái)了新思路,也給教師培訓(xùn)工作提供了一些新的啟示。它是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)話學(xué)員個(gè)體的思維成果(智慧)為整個(gè)群體所共享,從而達(dá)到意義的建構(gòu)。（1）情境。因此，必須建立激勵(lì)性、發(fā)展性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。在這種被動(dòng)性和功利性心態(tài)下，教師關(guān)注的自然不是在職培訓(xùn)中自身素質(zhì)的提升而是之外的功利性東西。 （1），利用高等學(xué)校的教育環(huán)境和教育資源，對(duì)中小學(xué)教師資進(jìn)行的培訓(xùn)形式。按照日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆（1996年）世界教育大會(huì)提出：教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)應(yīng)該成為一個(gè)整體，使教師獲得連續(xù)的專業(yè)發(fā)展。一方面，大量有關(guān)在職培訓(xùn)的文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)：教師在職培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路；另一方面，實(shí)踐中的在職培訓(xùn)模式及方向也在悄悄地發(fā)生著變化?！顚悠饰觯ㄎ⒂^分析）對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)展開(kāi)深入剖析，發(fā)現(xiàn)每一種模式都包括價(jià)值取向、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等基本要素，而且存在一些問(wèn)題。特別隨著基本教育課程改革和發(fā)展的不斷深化，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。（5）培訓(xùn)評(píng)價(jià)：沒(méi)有激勵(lì)性與科學(xué)性我國(guó)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一，是缺少教師有效的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。可見(jiàn)工作坊的特點(diǎn)：第一，工作坊從人數(shù)上看是一個(gè)小群體；第二，活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槟硞€(gè)特定領(lǐng)域、項(xiàng)目或話題；第三，活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動(dòng)等；第四，活動(dòng)的目的為相互交流，共同探討，直至解決問(wèn)題。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在培訓(xùn)過(guò)程中幫助學(xué)員建構(gòu)意義就是要幫助他們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得較深刻的理解。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是工作坊的理論依據(jù)，該理論由社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼兀ǘ┰O(shè)計(jì)原則：工作坊探討的話題具有明確的主題，往往更有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)參訓(xùn)教師的具體需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師的素質(zhì)。如破冰游戲（Icebreaking），破冰”就是通過(guò)有組織的活動(dòng)來(lái)打破僵局。具有專業(yè)實(shí)踐技能、對(duì)于進(jìn)行討論之專業(yè)主題直接助力者稱為專業(yè)者,如中小學(xué)一線的資深教師。通過(guò)進(jìn)一步的分組討論、參與活動(dòng)等方式，促進(jìn)參與者交流，透過(guò)對(duì)主題或反復(fù)或創(chuàng)造性地探討，達(dá)到凝聚意識(shí)的過(guò)程，逐漸建立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū),數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的有效策略,有關(guān)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的案例評(píng)述,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略的價(jià)值,等等。該步驟應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)者的實(shí)踐智慧,在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求有創(chuàng)意,有特色。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,也鼓勵(lì)上課教師采取不同的教學(xué)模式。（四）對(duì)培訓(xùn)者（教師）的要求工作坊采取理論書(shū)籍推薦自學(xué)、專家論點(diǎn)交流研討、方法技巧實(shí)踐體驗(yàn)等方式，使學(xué)生由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)、參與型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由單一、封閉型向多樣、開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了更高的轉(zhuǎn)型要求。這些教師具備一些初級(jí)的心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)?！靶闹忻刻扉_(kāi)出一朵花———學(xué)會(huì)欣賞他人”。在“游戲體驗(yàn)式”團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,特別關(guān)注不要“為了游戲而游戲”,游戲的設(shè)計(jì)要為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)。案例都是來(lái)自教師們的教育教學(xué)實(shí)際,與