【正文】 評 審 標(biāo) 準(zhǔn)得分級（）級（）級（）級（）選題意義有重要創(chuàng)新性或應(yīng)用性。研究基礎(chǔ)已有相關(guān)成果豐富，熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)具有代表性。課題設(shè)計目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，思路清晰。研究方法方法適切方法比較適切方法基本適切方法不當(dāng)研究條件完全具備比較具備一般條件不具備總得分說明：總得分在分（級）及其以上的課題方可進(jìn)入投票表決，總得分在分以下（級）的課題不得進(jìn)入投票表決。評審書《課題設(shè)計論證》活頁填表說明：本表供匿名評審使用。本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；主要參考文獻(xiàn)（限填項）。后來引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。我校自年“西發(fā)項目”引進(jìn)“參與式”教學(xué)法以來，雖然取得了很多成績，但是很多教師的課堂教學(xué)在很大程度上還停留在“以教師為中心”上，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的情感和認(rèn)知參與也沒有得到加強，這些都會限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和高層次思維能力的發(fā)展。國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評: 參與式教學(xué)法是一種源于國際組織、強調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法。參與式教學(xué)法引入我國后，很多學(xué)者在理論與實踐層面進(jìn)行了積極的探索與研究，并取得了良好的研究成果和教學(xué)效果。選題意義: “以人為本”是課堂改革的新理念，同樣也是參與式教學(xué)的理念。研究價值: 第一，有利于落實新課程，便于深入課改。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。研究假設(shè)：建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，把模式推廣運用，提高課堂教學(xué)的高效性，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)校課堂教學(xué)實踐中存在的問題，深入了解師生在教與學(xué)的過程中的疑惑是開展課題研究的前提。 運用師生調(diào)查問卷，分析學(xué)校的課堂教學(xué)中優(yōu)劣，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師明確自己在教學(xué)中的優(yōu)劣，并引導(dǎo)教師對個人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，確定課題研究的重心。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科參與式教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建參與式課堂教學(xué)模式與評價體系。向縣教育局教研室、州教科所提交正式結(jié)題報告及相關(guān)研究成果。 、文獻(xiàn)研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的參與式教學(xué)個人案例，為課題研究提供詳實的資料。積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果收集與整理。 第二階段：實施階段（—），按照方案進(jìn)行具體實施，開展專題研究，搜集、積累資料，請專家進(jìn)行指導(dǎo)。案例、 課例或教學(xué)片段全體成員年月、年月階段總結(jié)、階段研究成果總結(jié)研究報告王明朝年月“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究”的研究成果展 教師論文、教師課例學(xué)生作品王明朝最 終 研 究 成 果 （限報項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人年月教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)模式教學(xué)反思教學(xué)案例全體成員年月試論農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略研究研究論文全體成員年月農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略研究報告研究報告王明朝課題研究的主要參考文獻(xiàn)、張玉民《組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景》人民教育出版社 、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 、《教學(xué)理論課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允淳主編 華東師范大學(xué)出版社 、靳鍵《小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教師培訓(xùn)教程》 首都師范大學(xué)出版社 、《主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用》 陜西西安 李斌二、完成課題的可行性分析（限字內(nèi)）一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究團(tuán)隊。其余成員都是有扎實的教學(xué)基本功，有豐富的班級管理經(jīng)驗，具備研究教育的能力。、李有明、李開慶、鐘燕、劉淑云、高志洪、周永紅、李玉梅等參與者能承擔(dān)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、案例評析工作，總結(jié)激勵性評價經(jīng)驗，不斷實踐改進(jìn)?，F(xiàn)在請各位專家對我們的評審書及開題報告進(jìn)行評議指導(dǎo)，也請課題組成員加以審議和補充。學(xué)校也有了自己的辦學(xué)特色，形成了一定的參與式教學(xué)模式。、教學(xué)層次低下。、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。、受各種條件的制約，農(nóng)村學(xué)校開展的課外活動非常有限，學(xué)生沒有得到很好的鍛煉，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力比較差，與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學(xué)中小組合作解決問題當(dāng)然就不會有很好的效果。有時合作學(xué)習(xí)時還會出現(xiàn)你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只是表達(dá)自己的意見，這樣的合作學(xué)習(xí)令學(xué)生更不愿開口。學(xué)校在強化鞏固教學(xué)常規(guī)的落實，不斷提高教學(xué)管理規(guī)范化和精細(xì)化程度、進(jìn)一步深化課標(biāo)教材教法研修活動的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作。開展優(yōu)化教學(xué)模式的研究，其實質(zhì)是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和該課題已經(jīng)形成的成功做法。 第三步：歸納整理課題研究過程，撰寫研究報告，形成課題研究報告。考評并獎勵學(xué)校先進(jìn)職能部門和先進(jìn)教師。一、研究方法有 、調(diào)查法。、實踐總結(jié)法。對課題資料全面整理，完成結(jié)題報告，申請驗收。六、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式反思集 、案例集 、 “參與式”教學(xué)模式、結(jié)題報告等形式呈現(xiàn)。 （一）、加強理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題的實施工作為提高教師的理論水平,本課題成員將進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí),不斷探求理論與實踐之間的最佳結(jié)合點，使課題實驗始終處于先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下。．要扎實推進(jìn)有效課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)程。 課題研討： 單位公章（以上內(nèi)容均由課題負(fù)責(zé)人填寫）公章 負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：年妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)年制一、課題進(jìn)展情況（近一年所做的主要工作）、課題組加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。、課題組組織公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。三、經(jīng)費情況 課題資料：支出總計： 元單位公章（以上內(nèi)容均由課題負(fù)責(zé)人填寫）公章負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：楚雄州教育科學(xué)研究課題結(jié)題鑒定申請評審書年 度年課題編號類別基礎(chǔ)研究 □應(yīng)用研究 □實驗研究 □（以上由州規(guī)劃辦填寫） 課題級別 一般課題 學(xué)科分類 基礎(chǔ)教育 課題名稱 農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究 課題負(fù)責(zé)人 王明朝 負(fù)責(zé)人所在單位 祿豐縣妥安小學(xué) 申請結(jié)題鑒定的形式 會議結(jié)題鑒定 填表日期 年月日 楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室州級課題結(jié)題鑒定申請評審須知 一、課題研究工作完成后，課題負(fù)責(zé)人須填寫《楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定申請評審書》，經(jīng)所在單位簽署意見后，報州教育科學(xué)規(guī)劃辦。采用通訊形式時，所有參加的專家必須填寫書面鑒定意見。 六、封面內(nèi)容填寫要求：課題級別為重點課題、規(guī)劃課題，學(xué)科分類為綜合理論、高等教育、職成教育、基礎(chǔ)教育；申請結(jié)題鑒定形式為會議結(jié)題鑒定、通訊結(jié)題鑒定。李開慶妥安小學(xué)?？菩〗桃患壋袚?dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織一年級“識字”各種資料的撰寫。楊 志妥安小學(xué)專科小教一級承擔(dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織三年級“數(shù)與代數(shù)”各種資料的撰寫。鐘能妥安小學(xué)?？菩〗谈呒壋袚?dān)相應(yīng)子課題研究，資料的編輯負(fù)責(zé)組織六年級“空間與圖形”各種資料的撰寫。一、提交課題成果形式：研究報告，相關(guān)論文二、擬出版單位和出版時間：在《楚雄教育》或《云南教育》上于年月份前發(fā)表相關(guān)論文三、課題的內(nèi)容述要：（一）本課題要解決的問題、通過和諧有效的小學(xué)課堂教學(xué)策略研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實踐探索，致力于小組合作、主體參與型課堂教學(xué)策略研究與實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的教育教學(xué)能力和科研水平。、小組合作、主體參與型課堂教學(xué)已形成了一定的理論系統(tǒng)，但并不完備。、建立起各學(xué)科有效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價機制，全校教師牢固樹立起追求有效課堂教學(xué)的理念，全校課堂教學(xué)水平整體提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。）一、課題研究的目標(biāo)及主要策略第一步：以教材研讀為主。主要措施：學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，要通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計的兩個基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計和組織教學(xué)；要以解決問題過程的活動線索和學(xué)生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學(xué)），高質(zhì)量落實我校備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。第三步：以構(gòu)建有效課堂為主。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的有效課堂教學(xué)評比、青年教師創(chuàng)優(yōu)新課、骨干教師精品課等活動，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為主。學(xué)校通過開展全校教師作業(yè)設(shè)計評比活動，組織作業(yè)改革經(jīng)驗推廣，組織學(xué)校優(yōu)秀作業(yè)展評等措施，推進(jìn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。主要措施：通過開展發(fā)展性評價理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗，建立激勵機制，推進(jìn)課題研究，及時進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起有效課堂教學(xué)評價體系和學(xué)生發(fā)展性評價體系，為構(gòu)建有效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。（）改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。②一課多教。③同課異教。（）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。三、課題研究的主要成果（一）認(rèn)識成果參與方法與學(xué)生個體的個性、意志品質(zhì)和已有經(jīng)驗密切相關(guān)，所以方法的適用性帶有運用方法的個體的明顯的個性特征。參與式教學(xué)中，意識是興趣的起點，習(xí)慣會影響方法的精選，能力是建構(gòu)在意識、興趣、方法、習(xí)慣的基礎(chǔ)上，沒有基礎(chǔ)，能力的形成必屬空談。按知識建構(gòu)主義者的解釋，就是對這些理論意義的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。（）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→問疑→探究→運用→評價③鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異（）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→初步參與；引導(dǎo)自學(xué)→獨立參與；組織交往→合作參與；精講解釋疑→深入?yún)⑴c。②因人而異，參與不同層次要求的知識學(xué)習(xí)。（）模式要旨：從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力著手，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。（）基本流程：引導(dǎo)自學(xué)→感悟?qū)W法→模仿運用。②學(xué)習(xí)方法選擇要恰當(dāng)。、“討論評議”模式。（）實施要領(lǐng)：①平等的師生關(guān)系，親密的同學(xué)關(guān)系。⑤中肯的評議態(tài)度。（）實施要領(lǐng)：①教材內(nèi)容選擇必須恰當(dāng)。故此，教師的再教育、再學(xué)習(xí)、再提高較學(xué)校更為重要。通過課題研究，我們的教師都明確了教育的根本是“育人”，并非是“教書”。（）、學(xué)生知識與能力的素質(zhì)。學(xué)生的知識與能力有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯提高。通過兩年的實踐性研究，許多學(xué)生的讀書、做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了、或正在發(fā)生著積極的變化，自主探究，參與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到一定程度的加強。學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)，合作參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式有明顯的改變?！敖處煹恼n堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了年多的課題研究后，許多聽課者、以及教師自已都比較一致的感受。在賽課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課等活動中表現(xiàn)出來，一些教師的課堂教學(xué)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升