西部課程資源開發(fā)與校本研究-預覽頁
【正文】 準 》 中指出 《 體育與健康 》 課程資源的開發(fā)與利用應從人力資源的開發(fā)、體育設施資源的開發(fā)、課程內容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進行。5) 合理使用場地器材。 ＊ 自然地理課程資源的開發(fā) 《 課程標準 》 主要從利用地域特點及季節(jié)特點等自然環(huán)境著手進行了舉例說明。 《 課程標準 》 的本意是想說明體育課余時間在校內與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。在我國，?‘校本’興起的直接動因是第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學校課程在中學階段可以占到課程總量的 16%”（鄭金洲）?？偟恼f來，校本包括三個方面的含義： 校 本 研 究 為了學校 在學校中 基于學校 以改進學校教學實踐，解決學校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向 。 校本研究概念 是以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校教學實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究動。這樣，教師在校本研究中承擔了雙重角色。 實踐主體 研究主體 教師 校本研究的問題來自于學校教育實踐和管理的過程中。批判就是教師不要把習以為常的日常教學問題當作應然，對學校發(fā)展和教學實踐中所存在的問題不能被“先見”和“偏見”所引導，而是要對這些問題時刻保持一種警惕，用一種審視的眼光來認識這些問題，從而保持一種對教學實踐的問題意識。同時教師在校本研究中具有充分的自主權，教師可以根據(jù)他們自身的教學實踐的經(jīng)驗，并在認識一定教育理論的基礎上，教師可以選擇和學生的發(fā)展密切相關且自己感興趣的問題，而不必象其它外來的研究一樣教師只是一種被動的參與，自己并沒有真正的問題意識和終極關懷意識。 體育校本課程開發(fā)實質上就是學校在國家制訂的 《 體育與健康課程標準 》 框架內 “ 做自己的事情 ” ，通過自行設計、量身裁衣，所設計的個性化課程的過程。一要體現(xiàn)區(qū)域體育特色。而所有這一切實際上都是針對每一所學校的不同情況而言的。從這點出發(fā)，校長不僅是體育校本課程開發(fā)的策劃者和掌舵人，更是管理者和組織實施者。 在體育校本課程開發(fā)的過程中，加強促進教師專業(yè)成長，加強校本培訓，努力提高體育校本課程與地方課程、國家課程的整合能力、提高體育教師的綜合素質。 西部課程資源開發(fā)與校本研究 西北師范大學體育學院 ： 陳仁偉教授
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鄂ICP備17016276號-1