西部課程資源開發(fā)與校本研究-預(yù)覽頁
【正文】 準(zhǔn) 》 中指出 《 體育與健康 》 課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進行。5) 合理使用場地器材。 ＊ 自然地理課程資源的開發(fā) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 主要從利用地域特點及季節(jié)特點等自然環(huán)境著手進行了舉例說明。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的本意是想說明體育課余時間在校內(nèi)與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。在我國，?‘校本’興起的直接動因是第三次全國教育工作會議對校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的 16%”（鄭金洲）?？偟恼f來，校本包括三個方面的含義： 校 本 研 究 為了學(xué)校 在學(xué)校中 基于學(xué)校 以改進學(xué)校教學(xué)實踐，解決學(xué)校發(fā)展過程中所面臨的問題為指向 。 校本研究概念 是以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校教學(xué)實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究動。這樣，教師在校本研究中承擔(dān)了雙重角色。 實踐主體 研究主體 教師 校本研究的問題來自于學(xué)校教育實踐和管理的過程中。批判就是教師不要把習(xí)以為常的日常教學(xué)問題當(dāng)作應(yīng)然，對學(xué)校發(fā)展和教學(xué)實踐中所存在的問題不能被“先見”和“偏見”所引導(dǎo)，而是要對這些問題時刻保持一種警惕，用一種審視的眼光來認(rèn)識這些問題，從而保持一種對教學(xué)實踐的問題意識。同時教師在校本研究中具有充分的自主權(quán)，教師可以根據(jù)他們自身的教學(xué)實踐的經(jīng)驗，并在認(rèn)識一定教育理論的基礎(chǔ)上，教師可以選擇和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)且自己感興趣的問題，而不必象其它外來的研究一樣教師只是一種被動的參與，自己并沒有真正的問題意識和終極關(guān)懷意識。 體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的 《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》 框架內(nèi) “ 做自己的事情 ” ，通過自行設(shè)計、量身裁衣，所設(shè)計的個性化課程的過程。一要體現(xiàn)區(qū)域體育特色。而所有這一切實際上都是針對每一所學(xué)校的不同情況而言的。從這點出發(fā)，校長不僅是體育校本課程開發(fā)的策劃者和掌舵人，更是管理者和組織實施者。 在體育校本課程開發(fā)的過程中，加強促進教師專業(yè)成長，加強校本培訓(xùn)，努力提高體育校本課程與地方課程、國家課程的整合能力、提高體育教師的綜合素質(zhì)。 西部課程資源開發(fā)與校本研究 西北師范大學(xué)體育學(xué)院 ： 陳仁偉教授
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