西部課程資源開發(fā)與校本研究(已改無錯字)
2022-08-29 14:03:05 本頁面
【正文】 以為常的日常教學(xué)問題當(dāng)作應(yīng)然，對學(xué)校發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題不能被“先見”和“偏見”所引導(dǎo)，而是要對這些問題時刻保持一種警惕，用一種審視的眼光來認(rèn)識這些問題，從而保持一種對教學(xué)實(shí)踐的問題意識。 校本研究問題的確定、校本研究的理念、校本研究方案的制定等環(huán)節(jié)都貫穿著反思批判意識。 校本研究的個性化是指校本研究的過程體現(xiàn)著學(xué)校的個性、教學(xué)對象的個性、教師的個性及研究成果的個性。 在校本研究中，學(xué)校有權(quán)利決定哪些問題應(yīng)該研究，哪些問題不應(yīng)該研究，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展定位、社會期待、師資水平、學(xué)生的來源等因素來決定所要研究的問題。同時教師在校本研究中具有充分的自主權(quán)，教師可以根據(jù)他們自身的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在認(rèn)識一定教育理論的基礎(chǔ)上，教師可以選擇和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)且自己感興趣的問題，而不必象其它外來的研究一樣教師只是一種被動的參與，自己并沒有真正的問題意識和終極關(guān)懷意識。 ? 概念界定 體育校本課程 是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家 《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》 和地方 《 體育與健康課程實(shí)施方案 》 的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案。 體育校本課程開發(fā) 是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》 和地方 《 體育與健康課程實(shí)施方案 》 的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而展開的一系列活動的過程。 一是國定課程、地定課程校本化、個性化的改造與實(shí)施，即學(xué)校體育教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國定課程、地定課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要的過程 . 二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程 ， 即在具體實(shí)施國家體育課程 、 地方體育課程的過程中 ， 在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校體育課程資源的基礎(chǔ)上 ， 以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的 ， 適合本校學(xué)生實(shí)際的課程的過程 。 體育校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的 《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》 框架內(nèi) “ 做自己的事情 ” ，通過自行設(shè)計(jì)、量身裁衣，所設(shè)計(jì)的個性化課程的過程。它應(yīng)該包括兩大范圍： 適應(yīng)性 原則 特色性 原則 體育校本課程開發(fā)原則 科學(xué)性 原則 整體性 原則 整體性原則 國家、地方、學(xué)校三級課程僅是課程管理體制上的劃分，而不是對課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性分割，校本課程開發(fā)是整體的課程改革
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