西部課程資源開發(fā)與校本研究(更新版)
【正文】 校本研究問題的確定、校本研究的理念、校本研究方案的制定等環(huán)節(jié)都貫穿著反思批判意識(shí)。實(shí)踐者成為了研究者，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作自己的研究對(duì)象，出現(xiàn)了研究者與實(shí)踐者兩類不同的活動(dòng)的主體合一的特殊狀態(tài)。目的是進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)是其核心。 第三 《 , 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中缺少關(guān)于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學(xué)中教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源等非物質(zhì)性課程資源的描述。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 對(duì)體育課程資源的這種分類方法應(yīng)該說是簡單明了 ,方便操作。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。 由于課程資源研究在我國還處于剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義還不是多： ★ 吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 ＊ 《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中指出 《 體育與健康 》 課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進(jìn)行。 ＊ 自然地理課程資源的開發(fā) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 主要從利用地域特點(diǎn)及季節(jié)特點(diǎn)等自然環(huán)境著手進(jìn)行了舉例說明。在我國，?‘校本’興起的直接動(dòng)因是第三次全國教育工作會(huì)議對(duì)校本課程的規(guī)定，以中央文件的形式規(guī)定了學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的 16%”（鄭金洲）。 校本研究概念 是以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究動(dòng)。 實(shí)踐主體 研究主體 教師 校本研究的問題來自于學(xué)校教育實(shí)踐和管理的過程中。同時(shí)教師在校本研究中具有充分的自主權(quán)，教師可以根據(jù)他們自身的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在認(rèn)識(shí)一定教育理論的基礎(chǔ)上，教師可以選擇和學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)且自己感興趣的問題，而不必象其它外來的研究一樣教師只是一種被動(dòng)的參與，自己并沒有真正的問題意識(shí)和終極關(guān)懷意識(shí)。一要體現(xiàn)區(qū)域體育特色。從這點(diǎn)出發(fā)，校長不僅是體育校本課程開發(fā)的策劃者和掌舵人，更是管理者和組織實(shí)施者。 西部課程資源開發(fā)與校本研究 西北師范大學(xué)體育學(xué)院 ： 陳仁偉教授
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