【正文】 和科學研究的各個方面?？茖W思維從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W態(tài)度與責任在認識科學本質(zhì)，理解科學“科學態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。證據(jù)推理與模型認知能初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，預測物質(zhì)及其變化的可能結果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。社會責任生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構過程中得以實現(xiàn)的。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。文化傳承與理解文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。歷史解釋以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力。理性精神理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征。公共參與公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。綜合思維綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理實踐力地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。藝術審美情趣審美情趣是學生藝術修養(yǎng)的精神追求，是美感愉悅、優(yōu)雅氣質(zhì)、生命關懷的心靈建構。音樂（4）自主音樂需要自主音樂需要是學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力，也是學生自主發(fā)展素養(yǎng)在音樂學科的具體體現(xiàn)。普通高中學生應具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現(xiàn)能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表達情感的能力。音樂情感體驗音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質(zhì)的關鍵過程。音樂文化理解音樂文化理解是重要的社會人文素養(yǎng)。美術（5）圖像識讀圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。審美判斷審美判斷指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。文化理解文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象和觀念。健康行為健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。通用技術（5）技術意識技術意識是對技術現(xiàn)象及技術問題的感知與體悟。創(chuàng)新設計創(chuàng)新設計是指基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列問題解決過程。物化能力物化能力是指將意念、方案轉化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。計算思維計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。信息社會責任信息社會責任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。學生通過日語課程學習能理解日語語篇的意義、觀點和情感態(tài)度，能察覺和領悟與漢語的不同，具備運用日語思考問題、表達觀點和情感態(tài)度的品質(zhì)。學生通過日語課程學習能運用分析、推理等方式有邏輯性地梳理、概括、論證自己的觀點，具備運用日語分析問題和解決問題的基本品質(zhì)。通過本課程的學習，學生能夠運用俄語語言知識和言語技能，獲取語篇中的基本信息，理解作者的意圖、情感和態(tài)度。思維品質(zhì)思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)程度，思維的發(fā)展與語言的發(fā)展相互依存，相輔相成。德語（4）語言能力指在一定情境中借助德語有效獲取信息、進行交流的能力。多語思維指在母語思維的基礎上，運用外語思維，獲取多元視角，豐富認知體系，從而聯(lián)系、比較、批判與反思進而創(chuàng)新的思維品質(zhì)。法語（4）法語應用能力法語應用能力指在掌握法語基本的語音、詞匯、語法等知識基礎上，掌握聽、說、讀、寫、譯五個方面的基本技能，并能在日常生活和學習的具體語言情境中比較靈活地應用。雙語思維意識雙語思維意識指在掌握一定的法語交際和跨文化溝通能力的基礎上，初步懂得并能夠嘗試借助中法兩種語言進行思維，并綜合運用通過整個高中學業(yè)培養(yǎng)的多元、批判、創(chuàng)新等思維能力解決日常問題，包括幫助同學、親友等與法語人士進行溝通。西班牙語（4）語言能力語言能力即西語語言能力，是指在社會情境中借助西語進行理解與表達意義的能力，即通過學習西語知識及其表意功能，領悟語言與世界、語言與思維、語言與自我之間的關系形成在各種情境中以聽、說、讀、寫、看等方式使用西語的能力，有效地傳遞信息，表達意圖、觀點和情感態(tài)度，建立人際關系。在此基礎上形成跨文化溝通意識，發(fā)展初步的跨文化交流能力，尤其是中國和西語國家間跨文化溝通的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就是通過學習和運用西語，使學生能夠觀察漢語和西語語言和文化的共性和差異性，使學生能夠使用信息理性地表達自己的觀點和思想，增強思維的邏輯性和批判性。