【正文】 。他認(rèn)為心理的本質(zhì)是 。▲答案：育嬰箱 行為矯正1斯金納的貢獻(xiàn)包括育嬰箱、 、 。▲答案：育嬰箱 沃爾登第二1維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志歸納為四個(gè)方面：第一， ；第二， ；第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；第四，心理活動(dòng)的個(gè)性化特征?！鸢福喝祟愋睦淼陌l(fā)展源于社會(huì)—文化歷史的發(fā)展；受社會(huì)規(guī)律所制約高級(jí)心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果1維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因歸納為三個(gè)方面：第一，人類心理的發(fā)展源于社會(huì)—文化歷史的發(fā)展；受社會(huì)規(guī)律所制約；第二， ；第三， ?！鸢福鹤罱l(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面1關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了三個(gè)非常重要的思想：第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”思想。適應(yīng)是通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是 ，另一個(gè)是 。▲答案：感知運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段2皮亞杰將兒童智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段，①感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—2歲）；②前運(yùn)算階段（2~7歲）；③ ；④ 。他以自己對(duì)病態(tài)人格的研究為基礎(chǔ)提出了人格及其發(fā)展理論，這種理論的核心思想是認(rèn)為性本能是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。本我的目的在于爭(zhēng)取最大的快樂(lè)和最小的痛苦。“自我”是意識(shí)部分，弗洛伊德認(rèn)為，“本我”不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界，個(gè)體要與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交流，就必須通過(guò)“自我”。從心理發(fā)展的角度看，年齡越小，本我的作用越大，嬰兒幾乎完全處于本我狀態(tài)?！白晕摇笔且庾R(shí)部分，弗洛伊德認(rèn)為，“本我”不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界，個(gè)體要與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交流，就必須通過(guò)“自我”。自我的能量大部分消耗在對(duì)本我的控制和壓抑上。同時(shí)，超我對(duì)自我具有監(jiān)督和控制作用，它阻止自我執(zhí)行本我的需要，這樣就可以保證人的行為符合社會(huì)規(guī)范。生殖器期：弗洛伊德關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的理論是以“性”為劃分依據(jù)。另外注意：口腔期、肛門期和性器期合稱為前生殖期）。他將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。課本第39頁(yè)“合法遲緩期”，第347頁(yè)“同一性遲緩”，第388頁(yè)“心理的延緩償付期”都是指英語(yǔ)中的Moratorium，因不同翻譯而產(chǎn)生三個(gè)名詞。行為主義是由美國(guó)霍布金斯大學(xué)教授華生（J. B. Watson，1878~1958）所創(chuàng)立，他在1913年發(fā)表了論文《一個(gè)行為主義者心目中的心理學(xué)》，他在該文中正式提出了行為主義的原理和觀點(diǎn)，他明確指出，行為主義“是自然科學(xué)的一個(gè)純客觀的實(shí)驗(yàn)分支，它的理論目標(biāo)在于預(yù)見(jiàn)和控制行為。1及時(shí)強(qiáng)化：斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。1消極強(qiáng)化：斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類，并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是增進(jìn)行為反應(yīng)概率。所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，大量的人類學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)替代的辦法進(jìn)行的，即觀察別人的反應(yīng)或談到有關(guān)的報(bào)道，看到有關(guān)的圖片，然后再通過(guò)模仿原型的反應(yīng)而完成。2維果斯基：前蘇聯(lián)心理學(xué)家，主要研究?jī)和睦砗徒逃睦?，著重探討思維與言語(yǔ)、教學(xué)維果斯基將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志歸納為四個(gè)方面，將人類心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因歸納為三個(gè)方面，關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系提出了三個(gè)非常重要的思想。（答題時(shí)也可以寫(xiě)成：最近發(fā)展區(qū)就是在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。是為了更有效地進(jìn)行心理活動(dòng)，機(jī)體與環(huán)境之間取得平衡的過(guò)程，是通過(guò)同化（主體對(duì)環(huán)境的作用）和順應(yīng)（環(huán)境對(duì)主體的作用）兩種形式實(shí)現(xiàn)。（答題時(shí)也可以寫(xiě)成：順應(yīng)是主體調(diào)整自己的智力結(jié)構(gòu)，以便與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。這五個(gè)階段是：（1）口唇期、自戀期，0～l歲。（5）青春期，11或13歲～成人。這個(gè)時(shí)期是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，異性戀的行為是明顯的，并且通過(guò)各種活動(dòng)，向著建立友誼、謀求職業(yè)、求愛(ài)、結(jié)婚和建立家庭的方面發(fā)展?？诘拇碳ぶT如吃奶、吸吮、咬、吞咽是性欲滿足的主要來(lái)源。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺(jué)，或以排泄為快樂(lè)，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。“本我”在弗洛伊德的定義里，屬于無(wú)意識(shí)的東西，是原始的、本能的、在人格結(jié)構(gòu)中最難接近的部分，它包括人類本能的性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向。“自我”是意識(shí)部分，弗洛伊德認(rèn)為，“本我”不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界，個(gè)體要與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交流，就必須通過(guò)“自我”。超我隨時(shí)隨地地發(fā)現(xiàn)本我的沖動(dòng)，特別是性的沖動(dòng)和攻擊的沖動(dòng)，并加以抑制。（1）本我（id）。（2）自我（ego）。（3）超我（superego）。超我包括兩個(gè)部分，一個(gè)是良心，一個(gè)是自我理想。這個(gè)階段兒童主要的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。（4）學(xué)齡期，從7歲到12歲。在艾里克森的理論中，“合法延緩期”出現(xiàn)在青年期。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。他將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)階段中，嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感，克服不信任感。這個(gè)階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是，獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。 （5）15歲處于青年期。 （7）40歲處于成年中期。華生的發(fā)展心理學(xué)理論主要有哪些內(nèi)容？（1）環(huán)境決定論否認(rèn)遺傳的作用夸大環(huán)境和教育的作用（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論主要包括哪些內(nèi)容？（1）行為的強(qiáng)化控制原理。斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類。斯金納在一本小說(shuō)中，提出了自己對(duì)理想社會(huì)的設(shè)想。所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)消弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。他專門研究了攻擊性、性的作用、自我強(qiáng)化和親社會(huì)行為等幾個(gè)方面所謂社會(huì)化的“目標(biāo)”。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化特征。1關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了哪幾個(gè)非常重要的思想？（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想。美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。解答： 弗洛伊德和埃里克森都是偉大的心理學(xué)家，他們都是精神分析學(xué)派的重要代表人物，在探討了兒童心理發(fā)展問(wèn)題上他們的觀點(diǎn)既有相似之處，又有很大不同： （1）相同點(diǎn)：他們都在心理發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上都是階段論，都強(qiáng)調(diào)了年齡指標(biāo)； （2）不同點(diǎn)： ①弗洛伊德與埃里克森心理發(fā)展理論的內(nèi)容不同，發(fā)展的階段劃分也不同： 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論的核心思想：性本能是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力；人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上又細(xì)分為本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三個(gè)部分。弗洛伊德認(rèn)為，作為無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)部分的本我，不能直接地接觸現(xiàn)實(shí)世界，為了促進(jìn)個(gè)體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過(guò)自我，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則。以“性”為劃分依據(jù)，將兒童的發(fā)展分為下面五個(gè)階段：口唇期，0歲～1歲，吮吸本能；肛門期，1歲～3歲；生殖器期，3歲～6歲；親子依戀（戀母情結(jié)）；潛伏期，6歲～11歲，平靜時(shí)期；青春期，從11和13歲開(kāi)始，從父母那里擺脫自己。埃里克森的發(fā)展觀是多維的，每個(gè)階段實(shí)際上不存在發(fā)不發(fā)展的問(wèn)題，而是發(fā)展方向的問(wèn)題，即發(fā)展方向有好壞之分，這種發(fā)展的好壞是在橫向維度上兩極之間進(jìn)行的。論述綜合題：（2010年考研基礎(chǔ)綜合真題）試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示【參考答案要點(diǎn)】皮亞杰是著名的發(fā)展心理學(xué)家，他提出的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。 （2分） 認(rèn)知發(fā)展的階段理論皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個(gè)階段，每一個(gè)階段都是在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，會(huì)表現(xiàn)出與前一個(gè)階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會(huì)按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個(gè)階段。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開(kāi)始意識(shí)到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開(kāi)始萌芽。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。（2分）影響認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)因素 ①成熟，是指有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。 （1分）④平衡過(guò)程，平衡是一個(gè)將以上三種因素整合起來(lái)的內(nèi)部機(jī)制。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語(yǔ)言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過(guò)的抽象概念之間的新關(guān)系?！菊骖}簡(jiǎn)要分析】本題考察發(fā)展心理學(xué)第二章理論中的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，最重要的點(diǎn)在于闡述清楚皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論，包括“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段，此部分以考察理論理解為主，屬中等難度?！鸢福侯A(yù)測(cè) 控制 是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本的目的， 是發(fā)展心理學(xué)研究的最高目標(biāo)?！鸢福簭拿苄栽瓌t分析，人的心理發(fā)展既具有普遍性或一般性，也具有特殊性或個(gè)別性。▲答案：教育性 特殊性 研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究?！鸢福嚎v向 縱向訪談法可以分為 和 ?！鸢福簩?shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量行為進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法?？陀^性原則：在人的心理的發(fā)生與發(fā)展的研究中，必須堅(jiān)持客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)被試的行為與心理表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)事實(shí)和各案事實(shí)，都要做出實(shí)事求是的具體分析，決不允許從“期待”出發(fā)。不允許進(jìn)行足以損害被試，尤其是兒童青少年身心健康的研究，不允許向被試出示跟教育目的相矛盾的圖片、問(wèn)題或作業(yè)。聚合交叉研究：聚合交叉研究是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一種研究方法。訪談法：訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的研究方法。1非結(jié)構(gòu)訪談：訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的研究方法。1測(cè)驗(yàn)法：測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)兩表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。思考題：發(fā)展心理學(xué)研究必須遵循哪些原則？ 客觀性原則 特殊性原則 教育性原則 生態(tài)化原則發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)有哪幾種？（1）縱向研究的設(shè)計(jì)。（3）聚合交叉設(shè)計(jì)：將縱向研究設(shè)計(jì)和橫斷研究設(shè)計(jì)結(jié)合在一起的設(shè)計(jì)。首先，橫斷研究設(shè)計(jì)所關(guān)注的年齡效應(yīng)可能會(huì)與代群效應(yīng)（cohort effect）相混淆?？v向研究主要有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？ 縱向研究設(shè)計(jì)要求在所研究的時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀察和測(cè)量同一群體。近年來(lái)，縱向研究設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視，并成為發(fā)展心理學(xué)研究方法演變的一個(gè)重要方面，其主要原因是隨著心理發(fā)展研究的深入，人們?nèi)找嬷匾曅睦戆l(fā)展的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視揭示心理發(fā)展過(guò)程中的因果關(guān)系（如先前經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、環(huán)境等對(duì)以后發(fā)展的影響），重視對(duì)心理發(fā)展機(jī)制的探討，這些都是橫斷研究設(shè)計(jì)無(wú)法做到的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2個(gè)月的兒童盲目地全身掙扎，5個(gè)月的兒童雙手向毛巾方向亂抓，而8個(gè)月的兒童則不費(fèi)力地拉下毛巾，并覺(jué)得好玩。研究時(shí)，年齡組的多少和每個(gè)年齡組兒童的多少，可根據(jù)具體情況決定。從年齡組來(lái)說(shuō)，一般組要多些，各組的年齡間隔要小些，這樣研究所得結(jié)果能更詳細(xì)些；當(dāng)然，分得過(guò)細(xì)，以致于兩組間差別不太明顯，也不必要。如果一個(gè)婦女有過(guò) 孕史，她再懷孕會(huì)有更多的危險(xiǎn)性。 歲以上通常被認(rèn)為是婦女生育的“超”齡的界限。胚芽期：從受精到受精卵牢固地植入子宮（著床），這段時(shí)間稱為胚芽期（胚種期）（germinal period）。在胚胎期，增殖的細(xì)胞群發(fā)生分化，形成三層細(xì)胞：外胚層、中胚層、內(nèi)胚層。然而，肌肉的發(fā)展是迅速的，外生殖器繼續(xù)分化。思考題：胎兒生長(zhǎng)分哪些階段？（胎兒生長(zhǎng)分哪幾個(gè)階段？）（1）胚芽期是（0～2周）。母親的情緒狀態(tài)對(duì)胎兒有哪些方面的影響？n 會(huì)影響營(yíng)養(yǎng)的攝取。n