【正文】 體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。3．馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)。（3）人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)。5．簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。6．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些？答：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)部和外部兩種：（1）內(nèi)部因素（a）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（b）成熟與年齡特點(diǎn)（c）性格特征與個(gè)別差異（d）學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)（e）學(xué)生的焦慮程度（2）外部因素（a）家庭條件與社會(huì)輿論（b）教師的榜樣作用四、論述題7．如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偛荒苷_完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。8．舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：a) 熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)b) 了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境c) 貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑。教師b) 恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)：一般說來表揚(yáng)多于批評(píng)，但要因?qū)W生而異。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)。遷移不能自動(dòng)產(chǎn)生四、簡答題，聯(lián)系實(shí)際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素（可單獨(dú)出簡答題）：（1）相似性：從客觀條件來說，學(xué)習(xí)對(duì)象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。心向或定勢(shì)對(duì)遷移有雙重作用。要努力使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移a) 從一般到個(gè)別，漸近分化b) 綜合貫通。(5)鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。概念學(xué)習(xí)包括兩個(gè)過程：（1）歸納出概念的關(guān)鍵特征224。5) 將學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識(shí)的獲得和應(yīng)用6) 及時(shí)復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)答：明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容 第7章：技能學(xué)習(xí)一、 選擇題 5. B二、 填空題1. 原型內(nèi)化2. 操作定向3. 物質(zhì)性、外顯性、展開性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡答題1．心智技能和操作技能有哪些特點(diǎn)？答：心智技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。模仿動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動(dòng)作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動(dòng)作；視覺控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) 操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過觀察，對(duì)示范的動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)際操作仿效。 各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)與各種動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個(gè)連貫的穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)，動(dòng)作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動(dòng)化，動(dòng)作方式對(duì)條件變化具有高度的適應(yīng)性。要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使活動(dòng)方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。4． 簡述操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)要求上都是不同的。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，是對(duì)自已認(rèn)知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。組織策略和精加工策略一樣，都是對(duì)知識(shí)在長時(shí)記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，組織策略重在新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。1） 利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2）排除互相干擾2） 整體識(shí)記與分段識(shí)記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強(qiáng)調(diào)答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。（2） 做筆記A）要求簡單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。通常采用的方式是自我提問。第9章：問題解決與創(chuàng)造性一、 選擇題 二、 填空題1． 認(rèn)知操作2． 結(jié)構(gòu)不良問題3． 發(fā)散思維4． 變通性（靈活性）5． 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)6． 常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決三、簡答題影響問題解決的因素有哪些？答：影響問題解決的因素有如下（1）問題特征：解決某一問題時(shí)，問題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點(diǎn)及特點(diǎn)之間的關(guān)系都將影響對(duì)問題的理解和表征。（4）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（2）獨(dú)創(chuàng)性。托蘭斯在此基礎(chǔ)上增加了“精密性”的特點(diǎn)。道德是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會(huì)道德行為規(guī)范來支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評(píng)價(jià)他人的言行。品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化（2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系?？聽柌駥和牡赖掳l(fā)展分為3個(gè)階段6個(gè)水平：前習(xí)俗道德水平（9歲以下）服從與懲罰取向階段：為了服從權(quán)威，逃避懲罰相對(duì)功利取向階段：以是否符合自己的要求和利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。并且認(rèn)為只要接受了這些社會(huì)規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。也成為社會(huì)學(xué)習(xí)。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時(shí)人的認(rèn)知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)ii. 態(tài)度定勢(shì)：指?jìng)€(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。i. 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望ii. 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)iii. 提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿iv. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)v. 注意矯正不良的行為習(xí)慣第11章：學(xué)校群體心理一、選擇題 二、填空題1. 信息交流2. 心理關(guān)系3. 吸引力4. 信息發(fā)送者、信息、信息接受者三、辨析題：1. 學(xué)校非正式群體對(duì)學(xué)校的教育目標(biāo)總是起阻礙作用。群體規(guī)范使成員知道，在什么情境下應(yīng)該怎樣行為，不應(yīng)該怎樣行為。2) 近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對(duì)他人的印象形成起較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。5) 投射效應(yīng)是指一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。6) 性格特征：指一個(gè)人的綜合心理品質(zhì)的吸引力。2) 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主式領(lǐng)導(dǎo)方式比專制式和放任式好3) 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式：合作式的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和群體獎(jiǎng)勵(lì)有助于增強(qiáng)群體凝聚力。3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。 （1）真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(shí) （2）尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就 （3）同理心。3) 自我調(diào)控能力。2． 簡要說明心理輔導(dǎo)的原則1) 面向全體學(xué)生原則2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則3) 尊重與理解學(xué)生原則4) 學(xué)生主體性原則 5) 個(gè)別化對(duì)待原則6) 整體性發(fā)展原則1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。5) 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢?？墒窃S多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。（2）人格特征（3）角色沖突：理想教師（4）學(xué)校管理（5）社會(huì)的影響：社會(huì)巨變、變化、社會(huì)對(duì)教師的要求、教育及教育系統(tǒng)本身的變革（1）增強(qiáng)自我保健意識(shí)l 正確認(rèn)識(shí)自我l 增強(qiáng)自我職業(yè)觀念（2）應(yīng)付壓力（3）社會(huì)支持：指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。l 總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在每一單元或每一課后．為了判斷學(xué)生在該單元（課）中學(xué)到的技能和知識(shí)而作的評(píng)價(jià)。（3）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不同將教學(xué)評(píng)價(jià)分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)l 配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。2) 計(jì)劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，并規(guī)定了測(cè)驗(yàn)的施測(cè)程序，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性