【正文】 體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平。3．馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)。（3）人類需要的高低層次與個體的生存有關(guān)。5．簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系答：學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程。6．影響學(xué)習(xí)動機形成的因素有哪些？答：影響學(xué)習(xí)動機的因素分為內(nèi)部和外部兩種：（1）內(nèi)部因素（a）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（b）成熟與年齡特點（c）性格特征與個別差異（d）學(xué)生的抱負水準(zhǔn)（e）學(xué)生的焦慮程度（2）外部因素（a）家庭條件與社會輿論（b）教師的榜樣作用四、論述題7．如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機答：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機?？偛荒苷_完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。8．舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：a) 熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)b) 了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境c) 貫徹始終：講清重點、理清脈絡(luò)、留下懸疑。教師b) 恰當(dāng)使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因?qū)W生而異。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態(tài)。遷移不能自動產(chǎn)生四、簡答題，聯(lián)系實際說明如何促進學(xué)習(xí)遷移答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素（可單獨出簡答題）：（1）相似性：從客觀條件來說，學(xué)習(xí)對象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯。心向或定勢對遷移有雙重作用。要努力使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移a) 從一般到個別，漸近分化b) 綜合貫通。(5)鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。概念學(xué)習(xí)包括兩個過程：（1）歸納出概念的關(guān)鍵特征224。5) 將學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應(yīng)用6) 及時復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)答：明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)主動性在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)材料進行組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容 第7章：技能學(xué)習(xí)一、 選擇題 5. B二、 填空題1. 原型內(nèi)化2. 操作定向3. 物質(zhì)性、外顯性、展開性4. 高原現(xiàn)象5. 減縮性三、簡答題1．心智技能和操作技能有哪些特點？答：心智技能的特點是：動作對象的觀念性、動作的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的減縮性。模仿動作緩慢；正確性、穩(wěn)定性較差；動作要素相互干擾、不協(xié)調(diào)、不連貫、較多多余動作；視覺控制占絕對優(yōu)勢 操作模仿就是學(xué)習(xí)者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效。 各個動作環(huán)節(jié)與各種動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來構(gòu)成一個連貫的穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，動作的執(zhí)行迭到高度的完善化和自動化，動作方式對條件變化具有高度的適應(yīng)性。要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。4． 簡述操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動對象、活動結(jié)構(gòu)和活動要求上都是不同的。（2）元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。組織策略和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系。教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進行。合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略的合作學(xué)習(xí)中兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾2） 整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強調(diào)答：精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。（2） 做筆記A）要求簡單清楚吧B）抓住關(guān)鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時常溫習(xí)筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)：要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等。通常采用的方式是自我提問。第9章：問題解決與創(chuàng)造性一、 選擇題 二、 填空題1． 認知操作2． 結(jié)構(gòu)不良問題3． 發(fā)散思維4． 變通性（靈活性）5． 發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)6． 常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決三、簡答題影響問題解決的因素有哪些？答：影響問題解決的因素有如下（1）問題特征：解決某一問題時，問題中的事件和物體呈現(xiàn)的某種特點及特點之間的關(guān)系都將影響對問題的理解和表征。（4）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（2）獨創(chuàng)性。托蘭斯在此基礎(chǔ)上增加了“精密性”的特點。道德是指由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的行為規(guī)范的總和，人們按照社會道德行為規(guī)范來支配和調(diào)節(jié)自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。品德與道德的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）品德是道德的具體化（2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。柯爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為3個階段6個水平：前習(xí)俗道德水平（9歲以下）服從與懲罰取向階段：為了服從權(quán)威，逃避懲罰相對功利取向階段：以是否符合自己的要求和利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。并且認為只要接受了這些社會規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。也成為社會學(xué)習(xí)。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時人的認知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)ii. 態(tài)度定勢：指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向。i. 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望ii. 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機會iii. 提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進行模仿iv. 讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進行反思和評價v. 注意矯正不良的行為習(xí)慣第11章：學(xué)校群體心理一、選擇題 二、填空題1. 信息交流2. 心理關(guān)系3. 吸引力4. 信息發(fā)送者、信息、信息接受者三、辨析題：1. 學(xué)校非正式群體對學(xué)校的教育目標(biāo)總是起阻礙作用。群體規(guī)范使成員知道，在什么情境下應(yīng)該怎樣行為，不應(yīng)該怎樣行為。2) 近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對他人的印象形成起較強作用的現(xiàn)象。5) 投射效應(yīng)是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。6) 性格特征：指一個人的綜合心理品質(zhì)的吸引力。2) 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主式領(lǐng)導(dǎo)方式比專制式和放任式好3) 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式：合作式的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和群體獎勵有助于增強群體凝聚力。3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。 （1）真誠：自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實 （2）尊重與接納但不對學(xué)生進行無理性的溺愛和遷就 （3）同理心。3) 自我調(diào)控能力。2． 簡要說明心理輔導(dǎo)的原則1) 面向全體學(xué)生原則2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則3) 尊重與理解學(xué)生原則4) 學(xué)生主體性原則 5) 個別化對待原則6) 整體性發(fā)展原則1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。5) 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。可是許多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。（2）人格特征（3）角色沖突：理想教師（4）學(xué)校管理（5）社會的影響：社會巨變、變化、社會對教師的要求、教育及教育系統(tǒng)本身的變革（1）增強自我保健意識l 正確認識自我l 增強自我職業(yè)觀念（2）應(yīng)付壓力（3）社會支持：指個體經(jīng)歷的各種社會關(guān)系對個體的主觀或客觀的影響。l 總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，指的是在每一單元或每一課后．為了判斷學(xué)生在該單元（課）中學(xué)到的技能和知識而作的評價。（3）根據(jù)教學(xué)評價的功能不同將教學(xué)評價分為配置性評價和診斷性評價l 配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。2) 計劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，并規(guī)定了測驗的施測程序，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性