【正文】 解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力培養(yǎng)。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓練和專業(yè)外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內(nèi)教學的結(jié)合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。素質(zhì)拓展以學分形式列入教學計劃，學生只有取得相應的專業(yè)素養(yǎng)拓展學分、綜合素養(yǎng)拓展學分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達到相應學分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學生以項目形式申請素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學校教師提出題目，學生設計實施），經(jīng)管理機構審核批準，確定項目學分，學生按設計達到訓練要求時，則可取得相應學分。這批新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教學質(zhì)量，成為高校和社會各界關心的熱點問題。從這個意義上說，人才培養(yǎng)目標定位對整個辦學都起著決定性的指導作用。多年來，我國大學也一定程度上重“學”輕“術”，崇尚“大學者，研究高深學問者也”，常以培養(yǎng)“學術型”人才為大學的最高價值追求。由于歷史和現(xiàn)實的種種因素，一定程度上，人們在潛意識中將應用型人才認同于低層次人才。有技術有技能的應用型人才已經(jīng)成為當今社會經(jīng)濟發(fā)展中的非常關鍵的因素，因為很多創(chuàng)造最終效益的活動往往是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，而不是全在實驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術水平問題。事實上，長期以來，我國很多?？圃盒ＴO有相當比例的偏重于理論性的學科專業(yè)，如文史哲、理學等，現(xiàn)有水平很難說是一流，培養(yǎng)的理論型人才也只能歸屬淺層次行列。斯坦福大學在1891年創(chuàng)建時就認為，大學不是搞純學術的象牙塔，而是研究與發(fā)展工作的中心，“實用教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”成為辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，在科學研究上也更多地偏重于應用或具有應用前景的課題。但是，每一種類型的人才,還可以進一步細分為不同的層次和水平。技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，他們把決策、設計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔生產(chǎn)實踐任務。1． 著眼于人才需求的多樣化學校生存與發(fā)展的基礎在于能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才?？茖W技術和生產(chǎn)技術的新變化要求我們在培養(yǎng)大量的技能型應用人才的同時，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術的高素質(zhì)應用型人才。新建本科院校大多由一些高職、高專院校重組、合并、升格而來，不僅辦本科教育的歷史較短，而且在學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統(tǒng)等各方面也難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。3． 著眼于生源實際培養(yǎng)目標的合理定位，還要考慮受教對象的知識儲備、能力基礎和個性特征，以此增強教育的針對性。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果嚴格按照傳統(tǒng)、劃一的學科教學和學術標準要求他們，既不適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需要，也不符合學生成長和發(fā)展的實際。三、 應用型人才培養(yǎng)定位的基本原則1．發(fā)展性一個學校的辦學定位在一定的歷史時期內(nèi)應保持相對的穩(wěn)定性。在應用型人才培養(yǎng)上，首先要循序漸進，打好基礎，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣生源數(shù)量才有保障，生源質(zhì)量才有可能逐步提高，在激烈競爭的高等教育市場上才有立足之地和持續(xù)發(fā)展的資本，才可能逐步提高辦學水平和層次。這需要學校大力開展科學研究，為高層次應用型人才培養(yǎng)提供學科支撐、創(chuàng)新動力。一般而言，一個科學的培養(yǎng)目標要提出知識、能力、素質(zhì)三個方面的基本規(guī)格要求，高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應該是一個知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜恕Ａ硪环矫?，知識要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為限的?？埔笙颉盎A扎實、增強后勁”為目標的本科要求轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性知識向掌握完整、系統(tǒng)和科學的專業(yè)知識體系方面轉(zhuǎn)變。（《浙江萬里學院學報》 2005年第3期）應用型本科人才培養(yǎng)策略研究廣西工學院 范健文　吳彤峰一、引言隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，我國的科技和教育也取得了長足的進步，科技實力和創(chuàng)新能力不斷增強，科技成果產(chǎn)業(yè)化進程明顯加快，高等教育發(fā)展進入新的階段。二、發(fā)展應用型本科教育是社會發(fā)展的要求經(jīng)濟社會發(fā)展的不同領域的不同要求，需要不同的人才類型，要求我們高等教育人才培養(yǎng)模式應按照社會發(fā)展的不同領域的不同要求來決定。黨在“十五大”報告中提出了我國跨世紀社會現(xiàn)代化建設的宏偉目標與任務，對落實科教興國戰(zhàn)略做出了全面部署，明確指出了在改革開放和現(xiàn)代化建設新時期，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，科技是關鍵，教育是基礎。三、應用型本科人才培養(yǎng)策略從高等教育的培養(yǎng)職能出發(fā)，我國高等教育包括兩大系列、三個層次，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列和研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育的三個層次。在知識面上，既有“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才一般要求，又突出“能設計、會施工、懂管理”應用型人才特點；在能力上，應具有相應的組織、管理、營銷能力，有強的工程意識、工程興趣和工程實踐能力；在技術上，應掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術、管理運行技術、營銷與服務技術、技術談判和商務談判技術，獲取和綜合運用信息的技術等；在素質(zhì)上，具備包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神、敬業(yè)精神以及較強的應變和適應能力。培養(yǎng)模式教學模式應服務于培養(yǎng)目標，應用型人才培養(yǎng)比較于研究型人才更重視工程實踐能力的培養(yǎng)?；疽螅阂怨こ炭茖W理論、方法和實踐為重點，強調(diào)工程綜合能力和創(chuàng)新能力，具有較扎實的自然科學基礎和一定的人文、藝術、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)方向的技術理論知識、工程實踐應用能力，以及專業(yè)領域內(nèi)未來發(fā)展所必需的專業(yè)知識。不斷的以新技術、新知識更新教學資料，用來自于工程實踐的課題培養(yǎng)訓練學生，運用現(xiàn)代教育技術手段模擬工程環(huán)境，增強實踐教學效果，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。在教材內(nèi)容上，要整合與優(yōu)化本科與專科類教材的特點，處理好繼承和創(chuàng)新的關系，充實以現(xiàn)代工程技術中的新技術和新知識。我們認為這種方式有兩個優(yōu)點：首先它最大限度地避免了當前各院校在專業(yè)建設初期選用教材各自為陣的盲目性；其次它最大限度地提高了正式教材的合理性和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學資源，有利于精品課程的建設。四、應用型本科人才教育當前存在的主要幾個問題當前，應用型本科教育發(fā)展面臨的主要困難有：教育經(jīng)費投入不足，這是發(fā)展中的最大困難，可以通過國家投入一部分、學校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學生自負一部分等多渠道擴展經(jīng)費來源。師資力量薄弱，特別是缺乏一支具有工程應用型特色的“雙師”型教師隊伍。走超常規(guī)跨越式發(fā)展之路，加快培養(yǎng)應用型本科高級專門人才是我國高等教育發(fā)展中所面臨的艱巨任務。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合新時代要求的應用型本科人才就成為社會賦予中國一般本科院校尤其是工程應用型本科院校的重要任務。與每一個具體階段相對應，人才類型可以劃分為：學術型人才、工程型人才、技術技能型人才。實際上，應用型本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長，在國際上特別是經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)，應用型本科教育卻早已存在。由上文分析可見，實質(zhì)意義上，所謂應用型本科人才既不是學術型人才，也不是技術技能型人才，而只能是工程型人才。所以，應用型本科人才應當具備以下特點：第一，創(chuàng)新性。應用型本科應以實踐能力為主線構建培養(yǎng)模式，突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化；第三，復合性。這是應用型人才最顯著的特點。衡量一個人才可以有很多標準，而在市場經(jīng)濟條件下，人才最終要回到市場中檢驗，工程應用型人才更是如此。二、應用型本科人才培養(yǎng)模式的基本框架(一)在培養(yǎng)目標上：要以培養(yǎng)工程應用型人才為基本規(guī)定。應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，應當具備較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化的能力。在強化能力培養(yǎng)的同時，在知識的構建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。當然，這一目標的實現(xiàn)要依賴于課程體系的精心設計。具體可以采取“模塊”與“平臺”想結(jié)合的方式，即“兩大模塊、四個平臺”。另外，為了適應素質(zhì)教育的需要，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，還可以設置一定比例的任選課程，任選課的設置可以在有組織地開出一些基本的任選課程基礎上，發(fā)揮教師個人的特長開設一定的特色任選課程，以滿足不同學生的不同需要。(五)在教學模式上：應遵循“理論與實踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育(人文、科學等)與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，改造原有的教學模式，構建多樣化教學模式。作為具有鮮明特色的應用型本科人才，其質(zhì)量內(nèi)涵也應體現(xiàn)鮮明特色。第三，要突破傳統(tǒng)的“標準件”式的人才培養(yǎng)模式，堅持差異性原則，充分尊重學生在興趣、愛好、特長、能力等方面表現(xiàn)出來的個性差異，鼓勵和指導學生選擇適合個人特點的成才之路，成為既有統(tǒng)一要求，又各具特色，使每個學生人人成才。應用型本科院校的“區(qū)域性”同時含概這兩種語境。從更廣闊的范圍、更深層的視角看，是世界經(jīng)濟全球化對高等教育大眾化和國際化的必然要求。(四)加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師應用教學能力應用型人才要有應用培養(yǎng)能力的教師力量，“雙師型”教師隊伍建設是落實應用型本科人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高應用型本科院校教學質(zhì)量的關鍵，而提高教師應用教學能力應當成為加強“雙師型”教師隊伍建的基本落腳點。第四，重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。本科應用型人才的實踐教育應當是應用型實踐教育?！缎熘莨こ虒W院學報》 2005年第s1期應用型人才培養(yǎng)對新建本科院校教學體系建設的要求沈陽體育學院 范 巍科學技術要創(chuàng)造性地應用于生產(chǎn)實踐，應用型人才是其轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的載體。在培養(yǎng)應用型人才方面，國外高校的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為:一是實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性；二是注重跨學科綜合設計能力的培養(yǎng)，鼓勵開拓創(chuàng)新；三是重視實踐報告和實踐成果；四是在企業(yè)建立實習基地，使學生能夠了解到本學科和應用技術領域的前沿知識。應用型本科人才的特點則要求圍繞對應用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為重心，構建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。應用型人才。新建本科院校的大量誕生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與“研究型”或“教學研究型”大學相比較，新組建的本科院校雖然在教學條件及環(huán)境、師資水平等方面存在著不足或缺陷，但也有自己的特點和長處。二、 新建本科院校應構建以培養(yǎng)能力為重心的教學體系就系統(tǒng)建設而言，一個良性循環(huán)的應用型人才培養(yǎng)體系應包括教學運行體系、包括教學思想的確立、課程的設置、教學的實施及其評價等環(huán)節(jié)。在理論課程的設置過程中，還應充分考慮到社會對人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的要求，夯實學生的理論基礎，使學生具備較為厚實的基礎理論知識和必要的人文社會科學知識，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在教學過程中，在實驗教學方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心。作為21世紀的應用型人才，應當具備良好的綜合素質(zhì)，才能適應社會不斷發(fā)展的要求?？傊?，以能力培養(yǎng)為重心的教學體系的整體構建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應我國經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整的客觀需要。在人才培養(yǎng)方面，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，突出對應用型、適用型和實踐能力人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標由職業(yè)教育向應用型本科教育的轉(zhuǎn)變。同時注重將最新科研成果及時“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新的知識傳授給學生，不僅要作為學校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，而且成為應用技術成果研發(fā)的基地。最終實現(xiàn)以教學帶動科研、以科研推動產(chǎn)業(yè)，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學目標。以形成一支既有較高學術和教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊伍。（《理論界》2006年第1期）本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐成都大學 張日新 梁昱慶 汪令江 賴 立 肖 軍一、引　言新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》于1998年由教育部正式公布實施在新的《專業(yè)目錄》實施以前，我國的本科教育一直把專業(yè)教育放在突出位置，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，形成了以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式和專業(yè)越分越細、越辦越多的局面，導致學生基礎知識不夠?qū)捄裨鷮?，知識面窄，創(chuàng)新能力弱，適應能力差。培養(yǎng)研究型人才主要是重點院校的任務，培養(yǎng)實用型人才是高職高專類學校的任務，培養(yǎng)社會大量需要的應用型人才則是一般本科院校的任務。應用型人才應該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力因此，在應用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎，而忽視專業(yè)應用能力培養(yǎng)”。學科基礎培養(yǎng)階段學科基礎階段進行通識教育，用于解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間約可用四年的前2/3部分。學科課程平臺要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級學科設置相同的學科基礎課，主要目的是實現(xiàn)“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)，解決多個專業(yè)方向發(fā)展的需要，設置各專業(yè)方向必需的基礎理論與知識和基本技能系列課程，同時還要滿足學生不同層次發(fā)展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要，為學生適應社會多變的需要打下寬厚的基礎學科課程按專業(yè)類群，打通基礎課，同一專業(yè)類的各專業(yè)(方向)設置相同的學科課程，并按照學科課自身的體系再劃分為幾個課程組，對其進行整合后，形成幾個理論、知識與應用有機結(jié)合的系列課程并可以按照學科自身的規(guī)律進行教學大約可占理論課總學時的40%左右，可主要集中在一二三年級教學中。因材施教與素質(zhì)教育——任選課程的補充為了適應素質(zhì)教育的需要，以補充設置比較規(guī)范的“兩平臺”(公共課程、學科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設置體系的不足，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設置一定比例的任選課程。為突出應用與實踐能力的培養(yǎng)，在教學計在理論課程的課程體系設計與教學內(nèi)容的安排上，要求理論與實踐相結(jié)合，在理論教