【正文】 解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。因而，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學(xué)生以項目形式申請素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計實施），經(jīng)管理機構(gòu)審核批準，確定項目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計達到訓(xùn)練要求時，則可取得相應(yīng)學(xué)分。這批新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教學(xué)質(zhì)量，成為高校和社會各界關(guān)心的熱點問題。從這個意義上說，人才培養(yǎng)目標定位對整個辦學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用。多年來，我國大學(xué)也一定程度上重“學(xué)”輕“術(shù)”，崇尚“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，常以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為大學(xué)的最高價值追求。由于歷史和現(xiàn)實的種種因素，一定程度上，人們在潛意識中將應(yīng)用型人才認同于低層次人才。有技術(shù)有技能的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當今社會經(jīng)濟發(fā)展中的非常關(guān)鍵的因素，因為很多創(chuàng)造最終效益的活動往往是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，而不是全在實驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術(shù)水平問題。事實上，長期以來，我國很多?？圃盒ＴO(shè)有相當比例的偏重于理論性的學(xué)科專業(yè)，如文史哲、理學(xué)等，現(xiàn)有水平很難說是一流，培養(yǎng)的理論型人才也只能歸屬淺層次行列。斯坦福大學(xué)在1891年創(chuàng)建時就認為，大學(xué)不是搞純學(xué)術(shù)的象牙塔，而是研究與發(fā)展工作的中心，“實用教育”、“創(chuàng)業(yè)教育”成為辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在科學(xué)研究上也更多地偏重于應(yīng)用或具有應(yīng)用前景的課題。但是，每一種類型的人才,還可以進一步細分為不同的層次和水平。技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，他們把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔生產(chǎn)實踐任務(wù)。1． 著眼于人才需求的多樣化學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)在于能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的新變化要求我們在培養(yǎng)大量的技能型應(yīng)用人才的同時，急需培養(yǎng)大量的有理論有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新建本科院校大多由一些高職、高專院校重組、合并、升格而來，不僅辦本科教育的歷史較短，而且在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等各方面也難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。3． 著眼于生源實際培養(yǎng)目標的合理定位，還要考慮受教對象的知識儲備、能力基礎(chǔ)和個性特征，以此增強教育的針對性。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規(guī)模的擴大，一些文化基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生也能進入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果嚴格按照傳統(tǒng)、劃一的學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)標準要求他們，既不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需要，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展的實際。三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的基本原則1．發(fā)展性一個學(xué)校的辦學(xué)定位在一定的歷史時期內(nèi)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，首先要循序漸進，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)出品牌，形成特色，這樣生源數(shù)量才有保障，生源質(zhì)量才有可能逐步提高，在激烈競爭的高等教育市場上才有立足之地和持續(xù)發(fā)展的資本，才可能逐步提高辦學(xué)水平和層次。這需要學(xué)校大力開展科學(xué)研究，為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供學(xué)科支撐、創(chuàng)新動力。一般而言，一個科學(xué)的培養(yǎng)目標要提出知識、能力、素質(zhì)三個方面的基本規(guī)格要求，高校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應(yīng)該是一個知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，是一個具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娜?。另一方面，知識要有一定的深度，要從以“夠用”和“實用”為限的?？埔笙颉盎A(chǔ)扎實、增強后勁”為目標的本科要求轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性知識向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)的專業(yè)知識體系方面轉(zhuǎn)變。（《浙江萬里學(xué)院學(xué)報》 2005年第3期）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略研究廣西工學(xué)院 范健文　吳彤峰一、引言隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，我國的科技和教育也取得了長足的進步，科技實力和創(chuàng)新能力不斷增強，科技成果產(chǎn)業(yè)化進程明顯加快，高等教育發(fā)展進入新的階段。二、發(fā)展應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的要求經(jīng)濟社會發(fā)展的不同領(lǐng)域的不同要求，需要不同的人才類型，要求我們高等教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照社會發(fā)展的不同領(lǐng)域的不同要求來決定。黨在“十五大”報告中提出了我國跨世紀社會現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標與任務(wù)，對落實科教興國戰(zhàn)略做出了全面部署，明確指出了在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略從高等教育的培養(yǎng)職能出發(fā)，我國高等教育包括兩大系列、三個層次，即全日制教育、繼續(xù)教育兩大系列和研究生教育、本科生教育和高等職業(yè)教育的三個層次。在知識面上，既有“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”的本科人才一般要求，又突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”應(yīng)用型人才特點；在能力上，應(yīng)具有相應(yīng)的組織、管理、營銷能力，有強的工程意識、工程興趣和工程實踐能力；在技術(shù)上，應(yīng)掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運行技術(shù)、營銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)，獲取和綜合運用信息的技術(shù)等；在素質(zhì)上，具備包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神、敬業(yè)精神以及較強的應(yīng)變和適應(yīng)能力。培養(yǎng)模式教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標，應(yīng)用型人才培養(yǎng)比較于研究型人才更重視工程實踐能力的培養(yǎng)?；疽螅阂怨こ炭茖W(xué)理論、方法和實踐為重點，強調(diào)工程綜合能力和創(chuàng)新能力，具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和一定的人文、藝術(shù)、社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握專業(yè)方向的技術(shù)理論知識、工程實踐應(yīng)用能力，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)未來發(fā)展所必需的專業(yè)知識。不斷的以新技術(shù)、新知識更新教學(xué)資料，用來自于工程實踐的課題培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段模擬工程環(huán)境，增強實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。在教材內(nèi)容上，要整合與優(yōu)化本科與?？祁惤滩牡奶攸c，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，充實以現(xiàn)代工程技術(shù)中的新技術(shù)和新知識。我們認為這種方式有兩個優(yōu)點：首先它最大限度地避免了當前各院校在專業(yè)建設(shè)初期選用教材各自為陣的盲目性；其次它最大限度地提高了正式教材的合理性和適用性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有利于精品課程的建設(shè)。四、應(yīng)用型本科人才教育當前存在的主要幾個問題當前，應(yīng)用型本科教育發(fā)展面臨的主要困難有：教育經(jīng)費投入不足，這是發(fā)展中的最大困難，可以通過國家投入一部分、學(xué)校自籌一部分、企業(yè)資助一部分、學(xué)生自負一部分等多渠道擴展經(jīng)費來源。師資力量薄弱，特別是缺乏一支具有工程應(yīng)用型特色的“雙師”型教師隊伍。走超常規(guī)跨越式發(fā)展之路，加快培養(yǎng)應(yīng)用型本科高級專門人才是我國高等教育發(fā)展中所面臨的艱巨任務(wù)。它回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合新時代要求的應(yīng)用型本科人才就成為社會賦予中國一般本科院校尤其是工程應(yīng)用型本科院校的重要任務(wù)。與每一個具體階段相對應(yīng)，人才類型可以劃分為：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)技能型人才。實際上，應(yīng)用型本科教育作為一個教育概念，在我國提出的時間不長，在國際上特別是經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)，應(yīng)用型本科教育卻早已存在。由上文分析可見，實質(zhì)意義上，所謂應(yīng)用型本科人才既不是學(xué)術(shù)型人才，也不是技術(shù)技能型人才，而只能是工程型人才。所以，應(yīng)用型本科人才應(yīng)當具備以下特點：第一，創(chuàng)新性。應(yīng)用型本科應(yīng)以實踐能力為主線構(gòu)建培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性、針對性、相對獨立性和模塊化；第三，復(fù)合性。這是應(yīng)用型人才最顯著的特點。衡量一個人才可以有很多標準，而在市場經(jīng)濟條件下，人才最終要回到市場中檢驗，工程應(yīng)用型人才更是如此。二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本框架(一)在培養(yǎng)目標上：要以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為基本規(guī)定。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，應(yīng)當具備較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應(yīng)用四個突出特點，尤其是要具備較強的二次創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)化的能力。在強化能力培養(yǎng)的同時，在知識的構(gòu)建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。當然，這一目標的實現(xiàn)要依賴于課程體系的精心設(shè)計。具體可以采取“模塊”與“平臺”想結(jié)合的方式，即“兩大模塊、四個平臺”。另外，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，還可以設(shè)置一定比例的任選課程，任選課的設(shè)置可以在有組織地開出一些基本的任選課程基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師個人的特長開設(shè)一定的特色任選課程，以滿足不同學(xué)生的不同需要。(五)在教學(xué)模式上：應(yīng)遵循“理論與實踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育(人文、科學(xué)等)與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，改造原有的教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。作為具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才，其質(zhì)量內(nèi)涵也應(yīng)體現(xiàn)鮮明特色。第三，要突破傳統(tǒng)的“標準件”式的人才培養(yǎng)模式，堅持差異性原則，充分尊重學(xué)生在興趣、愛好、特長、能力等方面表現(xiàn)出來的個性差異，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人特點的成才之路，成為既有統(tǒng)一要求，又各具特色，使每個學(xué)生人人成才。應(yīng)用型本科院校的“區(qū)域性”同時含概這兩種語境。從更廣闊的范圍、更深層的視角看，是世界經(jīng)濟全球化對高等教育大眾化和國際化的必然要求。(四)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用教學(xué)能力應(yīng)用型人才要有應(yīng)用培養(yǎng)能力的教師力量，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教師應(yīng)用教學(xué)能力應(yīng)當成為加強“雙師型”教師隊伍建的基本落腳點。第四，重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。本科應(yīng)用型人才的實踐教育應(yīng)當是應(yīng)用型實踐教育?！缎熘莨こ虒W(xué)院學(xué)報》 2005年第s1期應(yīng)用型人才培養(yǎng)對新建本科院校教學(xué)體系建設(shè)的要求沈陽體育學(xué)院 范 巍科學(xué)技術(shù)要創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，應(yīng)用型人才是其轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的載體。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，國外高校的經(jīng)驗主要表現(xiàn)為:一是實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性；二是注重跨學(xué)科綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)，鼓勵開拓創(chuàng)新；三是重視實踐報告和實踐成果；四是在企業(yè)建立實習(xí)基地，使學(xué)生能夠了解到本學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識。應(yīng)用型本科人才的特點則要求圍繞對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才。新建本科院校的大量誕生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的必然結(jié)果，與“研究型”或“教學(xué)研究型”大學(xué)相比較，新組建的本科院校雖然在教學(xué)條件及環(huán)境、師資水平等方面存在著不足或缺陷，但也有自己的特點和長處。二、 新建本科院校應(yīng)構(gòu)建以培養(yǎng)能力為重心的教學(xué)體系就系統(tǒng)建設(shè)而言，一個良性循環(huán)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)包括教學(xué)運行體系、包括教學(xué)思想的確立、課程的設(shè)置、教學(xué)的實施及其評價等環(huán)節(jié)。在理論課程的設(shè)置過程中，還應(yīng)充分考慮到社會對人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的要求，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具備較為厚實的基礎(chǔ)理論知識和必要的人文社會科學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，在實驗教學(xué)方式上，要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心。作為21世紀的應(yīng)用型人才，應(yīng)當具備良好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求?？傊?，以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。在人才培養(yǎng)方面，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，突出對應(yīng)用型、適用型和實踐能力人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標由職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變。同時注重將最新科研成果及時“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新的知識傳授給學(xué)生，不僅要作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，而且成為應(yīng)用技術(shù)成果研發(fā)的基地。最終實現(xiàn)以教學(xué)帶動科研、以科研推動產(chǎn)業(yè)，達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學(xué)目標。以形成一支既有較高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊伍。（《理論界》2006年第1期）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐成都大學(xué) 張日新 梁昱慶 汪令江 賴 立 肖 軍一、引　言新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》于1998年由教育部正式公布實施在新的《專業(yè)目錄》實施以前，我國的本科教育一直把專業(yè)教育放在突出位置，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，形成了以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式和專業(yè)越分越細、越辦越多的局面，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄裨鷮?，知識面窄，創(chuàng)新能力弱，適應(yīng)能力差。培養(yǎng)研究型人才主要是重點院校的任務(wù)，培養(yǎng)實用型人才是高職高專類學(xué)校的任務(wù)，培養(yǎng)社會大量需要的應(yīng)用型人才則是一般本科院校的任務(wù)。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段學(xué)科基礎(chǔ)階段進行通識教育，用于解決“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的問題，教學(xué)時間約可用四年的前2/3部分。學(xué)科課程平臺要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級學(xué)科設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目的是實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)，解決多個專業(yè)方向發(fā)展的需要，設(shè)置各專業(yè)方向必需的基礎(chǔ)理論與知識和基本技能系列課程，同時還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要，為學(xué)生適應(yīng)社會多變的需要打下寬厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程按專業(yè)類群，打通基礎(chǔ)課，同一專業(yè)類的各專業(yè)(方向)設(shè)置相同的學(xué)科課程，并按照學(xué)科課自身的體系再劃分為幾個課程組，對其進行整合后，形成幾個理論、知識與應(yīng)用有機結(jié)合的系列課程并可以按照學(xué)科自身的規(guī)律進行教學(xué)大約可占理論課總學(xué)時的40%左右，可主要集中在一二三年級教學(xué)中。因材施教與素質(zhì)教育——任選課程的補充為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以補充設(shè)置比較規(guī)范的“兩平臺”(公共課程、學(xué)科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設(shè)置體系的不足，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設(shè)置一定比例的任選課程。為突出應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計在理論課程的課程體系設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的安排上，要求理論與實踐相結(jié)合，在理論教