【正文】 準(zhǔn)確、有利于加深學(xué)生的直觀印象；對于過程要按先后順序敘述，并講清各階段(環(huán)節(jié))之間的關(guān)系。主要反應(yīng)有……(化學(xué)方程式略)主要反應(yīng)是……(化學(xué)方程式略)用硅鐵、錳鐵或金屬鋁來還原鋼水中含有的少量氧化鐵。[例4]介紹稀有氣體的發(fā)現(xiàn)。 在18世紀(jì)后期，英國科學(xué)家卡文迪什通過實驗發(fā)現(xiàn)，把不含水蒸氣、二氧化碳的空氣除去氮氣和氧氣后，仍有很少量的殘余氣體存在，但是這種現(xiàn)象在當(dāng)時并沒有引起化學(xué)家的重視。 到了19世紀(jì)后期，一位英國物理學(xué)家瑞利(Rayleigh)在測定氮氣的密度時發(fā)現(xiàn)了一個可思議的事實：從空氣里分離出來的氮氣每升的質(zhì)量是1．2572g，而從含氮化合物制取的氮氣每升的質(zhì)量是1．2508g，兩者相差6mg多。他們在除掉了空氣中的氮氣、氧氣、二氧化碳和水蒸氣后，得到了很少量的氣體。從稀有氣體的發(fā)現(xiàn)史我們可以看到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實、勇于探索、刻苦鉆研的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì) [例5]通過兩個化學(xué)反應(yīng)，比較有關(guān)物質(zhì)氧化性的強弱。 兩個能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)： 強氧化型1 + 強還原型2 = 弱還原型1 + 弱氧化型2因此，按氧化性由強到弱的順序排列應(yīng)當(dāng)是：C1Fe3+、I2。 同學(xué)們可以想一想，將I、Cl、Fe2+三種離子按還原性由強到弱的順序應(yīng)當(dāng)怎樣排列?（四）化學(xué)教學(xué)語言的運用方式 (1)比喻[例6]對金屬鍵的描述。 金屬單質(zhì)的晶體是由許多金屬原于緊密堆積而形成的，每個金屬原予周圍都緊密地排列著許多相同的金屬原于。 由于金屬原子的價電子與原子核之間的作用力比較弱，所以金屬原子容易失去價電子。(2)對比 [例7]“摩爾”概念的引入在講“摩爾”這一單元時，教師先做鋪墊性的描述：“我們已經(jīng)知道，物質(zhì)的微觀粒子，如分子、原子、電子等，它們的質(zhì)量是非常非常小的。‘摩爾’就是‘堆量’的意思，下面我們講‘摩爾’是怎樣定義的 (4)誘導(dǎo)[例8] 對“鹽類水解”實質(zhì)的探究(片斷)教師：……從剛才大家做過的實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題? 教師：溶液中有沒有能產(chǎn)生H+和OH—的物質(zhì)呢?它能電離產(chǎn)生少量的H+與OH—，但H’與OH—和數(shù)量是相等的，水是中性的。 教師：在鹽的水溶液中，有幾種離子? 它們之間有沒有可能存在相互作用呢? (5)含蓄[例9]學(xué)生實驗操作中的暗示。”教師說：“你發(fā)現(xiàn)了問題所在，很好!”語言的幽默風(fēng)趣顯現(xiàn)出教師的智慧和淵博，也是教學(xué)語言藝術(shù)達(dá)到較高水平的體現(xiàn)。講解是一種教學(xué)行為方式，其特點在于對知識的剖析，在于組織知識內(nèi)容和表達(dá)程序，在于說明或引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識之間的關(guān)系、建立新知識與原有知識間的聯(lián)系以及分析新知識中各要素之間的關(guān)系，在于啟發(fā)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握實質(zhì)和規(guī)律 。先考慮CH3COONa溶液為什么顯堿性，與什么因素有關(guān)。2．使用例證使用例證時最常用的是正面例證，還要注意恰當(dāng)使用反面例證。 例如，對“怎樣判斷不同的物質(zhì)是否互為同分異構(gòu)體”的分析，先指出對概念的理解一定要準(zhǔn)確、完整，同分異構(gòu)體的“同分”指分子式相同，“異構(gòu)”指分子結(jié)構(gòu)不同；再列舉幾種不同類型的同分異構(gòu)現(xiàn)象(碳鏈異構(gòu)、官能團位置異構(gòu)、官能團種類異構(gòu))用正面例子加以說明；然后為了幫助學(xué)生更好地掌握概念，可用反面例子說明概念的內(nèi)涵，如甲酸(HCOOH)和乙醇(CH3CH2OH)，它們的組成元素都是碳、氫、氧，分子量都是46，它們卻不是同分異構(gòu)體，因為甲酸分子中有1個碳原子、2個氫原子、2個氧原子，分子式為CH2O2，而乙醇分子中有2個碳原子、6個氫原子、1個氧原子，分子式為C2H6O，甲酸和乙醇的分子式不同，所以不是同分異構(gòu)體。它的完整敘述是：…… 講完“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”后，對比溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)兩個概念，強調(diào)兩個概念中“100”的區(qū)別。 又如，講“摩爾”的概念時，除對“摩爾是表示物質(zhì)的量的單位，每摩物質(zhì)含阿佛加德羅常量個微?！奔右哉f明和解釋外，還要著重強調(diào)：“使用摩爾作為物質(zhì)的量的單位時，一定要說明它所指的微粒的種類，即原子、分子、離子、電子或其他粒子等?；瘜W(xué)課的結(jié)束設(shè)計一、結(jié)束在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用1．幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化。 例1：在講完硫的主要化合物后，教師指出可以從兩個系列來認(rèn)識非金屬元素的化合物，由單質(zhì)為起點，一列是單質(zhì) 氧化物3．激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束還能夠開擴學(xué)生的視野，形成拓展延伸教學(xué)內(nèi)容的引子，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。例3：在“化學(xué)平衡”的教學(xué)結(jié)束時，教師指出：“化學(xué)平衡的規(guī)律是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的基本規(guī)律之一，勒沙特列原理具有普遍的意義。化學(xué)教學(xué)的調(diào)控設(shè)計 [例1] ）。 此問題是為了了解學(xué)生對阿佛加德羅定律的理解程度。再從微觀上分析溶液中離子之間的反應(yīng)。教師針對學(xué)生思維上的障礙，可在關(guān)鍵處引導(dǎo)：含9個碳原子的飽和烴，若只有兩種一鹵代物，其分子結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有什么特點？當(dāng)C9H20分子的主鏈上有幾個碳原子時，才可能構(gòu)成高度對稱的結(jié)構(gòu)？主鏈上有5個碳原子的C9H20有幾種分子中只有兩種不同位置的H原子的對稱結(jié)構(gòu)？[例5] 為了確證某試液中含有SO42離子。 白色沉淀教師可用一些提示性問題引導(dǎo)：試液中加入BaCl2溶液后產(chǎn)生不溶于酸的白色沉淀，除可能有離子外，還可能有什么離子？硝酸有什么性質(zhì)，試液中加入稀HNO3后，有沒有可能將某種離子轉(zhuǎn)化為SO42離子？通過提示性問題也可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，找到他們回答問題的困難所在。 [例2] 說明點燃?xì)錃馇氨仨汄灱兊牡览怼?做一系列實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到點燃不純氫氣的危險性。 收集一試管氫氣（純凈），將試管口靠近酒精燈火焰，可聽到“撲”的一聲。 氫氣與空氣混合點燃爆炸的實驗，可聽到發(fā)生爆炸的巨大響聲。學(xué)生動手做：①少量苯酚晶體加少量冷水再加熱，用藍(lán)色石蕊試紙檢驗；②向苯酚溶液中滴加NaOH溶液。 [例9] 教師在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，出現(xiàn)了大量黑煙。教師：這個反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生：金屬鈉燃燒，同時產(chǎn)生白煙。金屬鈉是保存在煤油中的，剛才一定是老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。學(xué)生們看到說明反應(yīng)實質(zhì)的現(xiàn)象都很興奮。二、化學(xué)教學(xué)媒體的特性一般認(rèn)為，教學(xué)媒體具有六個共同的特性，主要表現(xiàn)為：6．能動性。3．化學(xué)教學(xué)媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和良好的個性心理品質(zhì)。 晶體結(jié)構(gòu)（如NaCl、SiO石墨、金鋼石、干冰等）、較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、有機物的同分異構(gòu)等內(nèi)容，有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又很不方便。2．難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗（1）裝置復(fù)雜藥品稀貴的實驗（2）操作技術(shù)要求高的實驗通過三維動畫模擬演示，學(xué)生很容易判斷酯化反應(yīng)是按哪種歷程進(jìn)行的。 化工生產(chǎn)過程的模擬包括2部分：其一是模擬某一反應(yīng)設(shè)備內(nèi)的反應(yīng)現(xiàn)象；其二是模擬整個化工生產(chǎn)流程。，使學(xué)生了解鑒別它們的方法。難點：過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)三、教學(xué)過程第　一　課　時問題探究框架過氧化鈉與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物。【回答】有火災(zāi)發(fā)生，要用、水、滅火器等滅火。 鈉的化合物【導(dǎo)入】首先，我們先來學(xué)習(xí)上面提到過氧化鈉的性質(zhì)。請寫出化學(xué)方程式?？赡苁茄鯕?，用帶火星的木條伸入管口檢驗，帶火星的木條復(fù)燃，說明有氧氣生成。酚酞溶液一會兒又褪色了。過氧化鈉的漂白性實際上是基于它的強氧化性?！緝A聽】【回答】－1價【講解】氧化鈉是一種白色的固體，它有什么性質(zhì)呢？【幻燈】展示下表，引導(dǎo)學(xué)生比較【探究】是堿性氧化物，它可與酸性氧化物反應(yīng)生成生成鹽，與水反應(yīng)生成堿。二、教學(xué)重點、難點重點：物質(zhì)的量及其單位。我們需要一個新的物理量，用它來衡量分子、原子、電子等微粒的數(shù)目。我們需要一個新的物理量，用它來衡量分子、原子、電子等微粒的數(shù)目。單位名稱米秒A（略）熱力學(xué)溫度Cd（略）（碳12就是原子核里含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子）。阿佛加德羅常數(shù)的符號為NA，阿伏加德羅是意大利的一個物理學(xué)家，由于這個數(shù)值是他測得的，所以用他的名字來命名【理解】”物質(zhì)的量”是一個基本的物理量，它是用來衡量物質(zhì)微粒的數(shù)量的。10 23個水分子【設(shè)問】上述就是mol與個的換算，這與1打等于12個的換算相同。1021個質(zhì)子數(shù)的F離子的物質(zhì)的量有多少mol。 【設(shè)問】1摩爾氧氣能否說成1mol氧？為什么？【設(shè)問】現(xiàn)在我們假設(shè)有1mol衣服，你想想看，如果全球有100億人，每人可以分到幾件衣服。微觀粒子必須指明是分子、離子、原子、電子、質(zhì)子或中子等。我們不能分散地從字義上去理解這個概念，否則你對“物質(zhì)的量”的理解與使用將出現(xiàn)偏差甚至錯誤?！　∧柺俏镔|(zhì)的量這個物理量的單位，簡稱為摩，符號為mol　　摩爾作為單位，所指的物質(zhì)要十分明確，如1molH2O、2molH2molO、1molNa+等，符號為NA。（4）化學(xué)網(wǎng)站上下載的有關(guān)資料。 （2）要有把教育教學(xué)理論與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計能力。 （3）能從理論高度把握設(shè)計方案實施的實踐能力。 理論知識起主導(dǎo)作用n 發(fā)展性教學(xué)的方法：nnn布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法的基本程序：n 對假說進(jìn)行驗證nnn 5．教師對測驗結(jié)果進(jìn)行分析、矯正，以確定學(xué)生對該單元教材掌握的情況，或者復(fù)習(xí)那些學(xué)生感到特別困難的概念。 瓦根舍因的范例教學(xué)理論范例教學(xué)的步驟：n 范例性地闡明“類型”、“類”的階段。 范例性理解規(guī)律性的階段。將知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為他們可以用來指導(dǎo)自己行為的知識。 最優(yōu)化的教學(xué)：在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。 綜合地掌握教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實際可能的基礎(chǔ)上，使之具體化；n建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。這個過程是別人無法替代的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識。建構(gòu)主義的教學(xué)觀建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他(她)們所觀察到的東西。建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。關(guān)于教師的地位與作用在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。因此，教師的新角色較之以往傳統(tǒng)的知識講演者的角色從深層次的作用上看更為重要。Bruner）的結(jié)構(gòu)主義與化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化知識的呈現(xiàn)順序，以及教學(xué)程序化。①知識主線縱向橫向都給出學(xué)習(xí)、研究的順序。（2）講授具體物質(zhì)時，依次縱向研究每一種具體物質(zhì)的程序，依次給出知識點。（3）每章的復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以由師生共同討論，并總結(jié)歸納出知識網(wǎng)。面向新世紀(jì)的化學(xué)課程改革必須繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)。這一少一多，實際上反映了課程理念的變化。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了對于化學(xué)核心概念的理解，在一級和二級主題中均體現(xiàn)了這一要求，如“微粒構(gòu)成物質(zhì)”、“認(rèn)識化學(xué)元素”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”，等等。在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。規(guī)范的實驗操作是保證實驗安全的基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中必須要重視學(xué)生的安全問題。從這個角度講，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于實驗的教學(xué)要求是提高了而不是降低了。課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)科學(xué)探究能力，這就使能力的培養(yǎng)與知識技能的獲得、方法策略的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成有機統(tǒng)一起來，使能力不再是抽象的、空洞的，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。問題7：課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是如何考慮的？化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重視主要體現(xiàn)在對過程和方法目標(biāo)的要求上。 建構(gòu)主義 nn 作為課程理念和課程目標(biāo)的科學(xué)探究n n 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求具有方向性和發(fā)展性，它不可能在短期內(nèi)在全國各地同時間達(dá)到相同水平。n（二）上教版實驗教科書的內(nèi)容體系內(nèi)容體系：在上述思想的指導(dǎo)下，上教版實驗教科書打破了傳統(tǒng)上按照學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的方式，根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(包括認(rèn)識上的經(jīng)驗和生活上的經(jīng)驗)、社會生活的實際、人與自然的關(guān)系以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，選取最基本的學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最需要的化學(xué)知識、技能、過程、方法和在這個年齡段最需要形成或初步形成的情感、態(tài)度、價值觀，構(gòu)成教科書的9章30節(jié)5個附錄。其中，元素化合物知識以實際生活和社會問題為線索，物質(zhì)主題與生活主題相結(jié)合；概念理論知識與元素化合物知識穿插編排，既有相對集中，又有分散滲透；實驗融入活動與探究內(nèi)容當(dāng)中，淡化學(xué)生實驗和演示實驗的界限。（五）上教版實驗教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)1. 功能1：提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例nn 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成受多種因素的影響，其中教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和直接作用的對象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體，發(fā)揮著重要的作用。 新教材的開發(fā)應(yīng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系社會實際開展探究活動，在親身實踐中感受和體驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價值觀的形成。 新教材對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了途徑。 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識的灌輸者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究