【正文】 程中應(yīng)講清基本概念，精心安排練習(xí)。 建立解決問題的假說(shuō)n 1．確定每個(gè)形成性學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，制定規(guī)格明細(xì)表，詳細(xì)分析表內(nèi)所包含的要素，以及各種要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定各要素的重要性程度。 3．在單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行形成性測(cè)試(一般需要25—30分鐘)。n 矯正工作應(yīng)該安排好，使教師用的時(shí)間壓縮到最低限度，而學(xué)生又不感到是額外負(fù)擔(dān)。nn 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。n實(shí)施程序：n 實(shí)施所選定的教學(xué)方案；根據(jù)所選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。因而建構(gòu)主義者斷言，離開學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談“建構(gòu)”是毫無(wú)意義的。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材和媒介四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。S把布魯納的教學(xué)程序原則運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，它對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求是：知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)按照知識(shí)的邏輯系統(tǒng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，要選擇最優(yōu)秀的教材顯示順序及方式；不僅要處理好知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而且要處理好知識(shí)顯示的程序化。例如“氮族”： 橫向依次研究主線上各類物質(zhì)質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等③知識(shí)主線具有兩個(gè)重要功能：既給出每一單元的知識(shí)系統(tǒng)，又給出研究、學(xué)習(xí)該系統(tǒng)知識(shí)時(shí)的程序。例如：實(shí)驗(yàn)和直觀啟發(fā)，問題和討論啟發(fā)，類比和比喻啟發(fā)，練習(xí)啟發(fā)，化學(xué)史啟發(fā)等。問題2：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“雙基”是如何界定的，如何處理的？ 化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（簡(jiǎn)稱“雙基”）作為我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的基本要素，多年來(lái)已為廣大化學(xué)教師所認(rèn)可，重視學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)也是建國(guó)以來(lái)我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會(huì)生活的切入點(diǎn)增多了。但標(biāo)準(zhǔn)中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價(jià)、電離等；降低的是對(duì)概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標(biāo)準(zhǔn)中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之四在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)概念教學(xué)的要求，要認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心概念，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)概念；問題5：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。但不能由此認(rèn)為，在教學(xué)中就可以不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之五將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這四種能力，而是明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如何理解這種變化？ 能力不是知識(shí)，但也不是凌駕于知識(shí)之上的，能力是知識(shí)技能、方法策略的綜合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識(shí)技能和策略。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之六重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，寓能力培養(yǎng)于科學(xué)探究過程之中。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之七授人以“魚”，僅供一飯之需；n 可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，這些素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。 科學(xué)探究n 強(qiáng)制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標(biāo)、指導(dǎo)思想上等方面，而在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求上不具有強(qiáng)制性。 n （1）反映化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性 （3）反映社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性 將生活素材、社會(huì)與環(huán)境問題，化學(xué)科學(xué)的核心主題和重要內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)方法與探究有機(jī)融合并貫穿于教科書的始終。 無(wú)論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的有機(jī)整合和全面落實(shí)。按照“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)思路，以探究“身邊的物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化”為依托，在探究的過程中，逐步形成基本的化學(xué)概念，逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫中，充分體現(xiàn)了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在編寫上，實(shí)驗(yàn)教科書突破了以往教科書以物質(zhì)為中心，以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、用途為框架的傾向，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活情景和自然現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富的活動(dòng)和探究來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是他們從化學(xué)的角度重新認(rèn)識(shí)周圍的物質(zhì)、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的過程。 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書、教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括錄像帶、光盤、教學(xué)軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。 教材不僅要具備科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程及情意方面的特點(diǎn)。 功能3：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成nn四、新教材為教師帶來(lái)了什么nnn功能5：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教材要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生知道自己正在做什么，做的怎么樣，以便得到及時(shí)反饋，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。 功能4：形成科學(xué)的價(jià)值觀n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在首位。 教科書不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)提供的一種范例和素材。 以圖片、導(dǎo)言和問題引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容2. （四）上教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的特點(diǎn)①STS內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)姆萘?。而承載這些基本內(nèi)容的載體來(lái)自于自然、生活、社會(huì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)及相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實(shí)的情景，有發(fā)展的歷史和過程，也有未來(lái)變化的趨勢(shì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的廣泛背景 。 無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教科書的整體框架，還是具體的某個(gè)章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學(xué)生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開始研究，最終又回到對(duì)自然、環(huán)境與社會(huì)中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。 （4）反映知識(shí)本身的發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性（三）人教版實(shí)驗(yàn)教科書的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織（1）以科學(xué)探究為突破口，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)不同的編寫模式（3）對(duì)知識(shí)本身呈現(xiàn)的處理——理論與概念的淡化（1）以圖代文，提供信息，說(shuō)明問題（2）顯示實(shí)際生活中難以見到的物質(zhì)或景象（3）形象生動(dòng)地說(shuō)明或解釋知識(shí)（4）顯示實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過程和方法等二、上教版新教材的分析（一）教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以全面落實(shí)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)為根本宗旨，確保實(shí)驗(yàn)教科書的編寫能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠真正有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （2）反映學(xué)生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的教育性 化學(xué)新教材（義務(wù)教育）分析一、人教版新教材的分析 （一）人教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想，全面體現(xiàn)初中化學(xué)課程目標(biāo)，在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，突出STS的觀點(diǎn)，展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值（二）人教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的選擇，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念要作為今后長(zhǎng)期課程改革的努力方向。 課程標(biāo)準(zhǔn)中條目敘述的相對(duì)性、模糊性，探究活動(dòng)建議，情景素材的選擇體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。 作為課程內(nèi)容的科學(xué)探究n 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性、誘惑性 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 n具體包括：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。科學(xué)探究的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中，必須重視通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。但實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范不能成為束縛學(xué)生手腳的繩索，不能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)比較重視前兩個(gè)方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達(dá)到了機(jī)械僵化的地步，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于概念原理知識(shí)的要求不是降低了，而是提高了。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位的做法，跳出元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的“八股”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。 現(xiàn)代“雙基”觀認(rèn)為：知1：有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的最基本概念和初步原理知2：有關(guān)學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的重要事實(shí)及其基本規(guī)律知3★：能夠反映化學(xué)科學(xué)的發(fā)展、化學(xué)與社會(huì)生活和技術(shù)進(jìn)步相互關(guān)系的知識(shí)知4★ ：認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和策略性知識(shí)，有關(guān)化學(xué)問題的知識(shí)技1：實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)基本操作技能技2：進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算的技能；運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言和化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流的技能技3★：科學(xué)探究的過程技能技4★：高級(jí)思維和問題解決技能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之二重視STS知識(shí)、問題知識(shí)的教學(xué)；重視科學(xué)探究技能、問題解決技能的培養(yǎng)問題3：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于元素化合物知識(shí)有哪些新的處理？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。 讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)生活問題，即“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀問題1：課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)一級(jí)主題是如何確定的？有什么內(nèi)在聯(lián)系？課程內(nèi)容的確定要以課程目標(biāo)為核心，綜合考慮學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面。①知識(shí)點(diǎn)的引出和歸納應(yīng)精心組織。橫向依次研究該系統(tǒng)的各類物質(zhì)、縱向依次研究每一種具體物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等。 每一種具體物由此，元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成“由線引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)”的學(xué)習(xí)、研究程序。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，曾提出了教學(xué)中的四個(gè)原則：結(jié)構(gòu)原則、程序原則、動(dòng)機(jī)原則、反饋原則。教師只有具備更寬廣的心胸、更良好的溝通能力、更高超的教學(xué)技巧，才能協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學(xué)中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統(tǒng)教師。教師要從前臺(tái)退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)4個(gè)要素。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來(lái)方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中包含4個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)含的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。 選擇在該條件下最優(yōu)的組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；為解決規(guī)定的教學(xué)教育任務(wù)，研制一整套該條件下的最佳方案；nn巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論基本思想：n將“個(gè)別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容。即從第一階段所掌握的“個(gè)”的范例中，抓住事物的本質(zhì)特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進(jìn)行歸類。 范例性地闡明“個(gè)”的階段。矯正手段設(shè)計(jì)用來(lái)重新教授單元形成性測(cè)驗(yàn)中的某些項(xiàng)目所考核的內(nèi)容，但方法不同于該單元最初的群體教學(xué)，矯正的方法有多種，一般在課下進(jìn)行。 4．給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)，并在隨后兩三天舉行平行性測(cè)試。 2．編制形成性測(cè)試的試卷兩份，兩份試卷都必須包括本單元所有要素，并在原則上要求等值。 做出符合科學(xué)的結(jié)論n 選定一個(gè)或幾個(gè)問題n 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)有助于積極地發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)使學(xué)生深入地從各方面理解和體會(huì)課文。 教學(xué)過程中采用的方法應(yīng)使學(xué)生過一種積極而豐富的精神生活。 使學(xué)生理解過程過程n（一）現(xiàn)代教學(xué)理論簡(jiǎn)介贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論主要內(nèi)容：n （1）教師要有一定的教育教學(xué)理論水平，包括哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)理論、教學(xué)論、系統(tǒng)論、信息論等內(nèi)容；二、理論演繹法設(shè)計(jì)藝術(shù)理論演繹法設(shè)計(jì)是以某種教育教學(xué)理論為依據(jù)，從教學(xué)理論出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。 （1）有關(guān)書籍、報(bào)刊資料：①《“摩爾”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)化學(xué)教學(xué)