【正文】 程中應(yīng)講清基本概念，精心安排練習。 建立解決問題的假說n 1．確定每個形成性學習單元的內(nèi)容與目標，制定規(guī)格明細表，詳細分析表內(nèi)所包含的要素，以及各種要素的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定各要素的重要性程度。 3．在單元學習后進行形成性測試(一般需要25—30分鐘)。n 矯正工作應(yīng)該安排好，使教師用的時間壓縮到最低限度，而學生又不感到是額外負擔。nn 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。n實施程序：n 實施所選定的教學方案；根據(jù)所選擇的最優(yōu)化標準，分析教學結(jié)果。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。學習活動發(fā)生后，學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背景知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)。因而建構(gòu)主義者斷言，離開學習者的背景知識和經(jīng)驗來談“建構(gòu)”是毫無意義的。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。教學過程中的教師、學生、教材和媒介四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。教師不僅要精通教學內(nèi)容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用人類學習資源，設(shè)計開發(fā)有效的教學資源，善于設(shè)計教學環(huán)境，能夠?qū)W生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助。S把布魯納的教學程序原則運用于化學教學，它對化學教學的要求是：知識的呈現(xiàn)應(yīng)按照知識的邏輯系統(tǒng)與學生的認知規(guī)律進行，要選擇最優(yōu)秀的教材顯示順序及方式；不僅要處理好知識的結(jié)構(gòu)化，而且要處理好知識顯示的程序化。例如“氮族”： 橫向依次研究主線上各類物質(zhì)質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等③知識主線具有兩個重要功能：既給出每一單元的知識系統(tǒng)，又給出研究、學習該系統(tǒng)知識時的程序。例如：實驗和直觀啟發(fā)，問題和討論啟發(fā)，類比和比喻啟發(fā)，練習啟發(fā)，化學史啟發(fā)等。問題2：課程標準對于“雙基”是如何界定的，如何處理的？ 化學基礎(chǔ)知識和基本技能（簡稱“雙基”）作為我國中學化學課程內(nèi)容的基本要素，多年來已為廣大化學教師所認可，重視學生“雙基”的培養(yǎng)也是建國以來我國中學化學課程發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。雖然從表面看，標準中要求的元素化合物知識數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會生活的切入點增多了。但標準中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價、電離等；降低的是對概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標準中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角度來認識。對教學設(shè)計的啟示之四在教學中，要準確把握課程標準中對概念教學的要求，要認真思考通過哪些素材形成學生的核心概念，設(shè)計哪些活動使學生認識和理解有關(guān)概念；問題5：課程標準對于實驗的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學實驗既是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生學習化學的重要方式。但不能由此認為，在教學中就可以不重視實驗操作的規(guī)范化。對教學設(shè)計的啟示之五將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，將設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象、處理實驗結(jié)果等融入科學探究的過程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實驗的教學功能，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。新課程標準中沒有再強調(diào)培養(yǎng)學生這四種能力，而是明確提出培養(yǎng)學生的科學探究能力，如何理解這種變化？ 能力不是知識，但也不是凌駕于知識之上的，能力是知識技能、方法策略的綜合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識技能和策略。 對教學設(shè)計的啟示之六重視引導學生進行科學探究，寓能力培養(yǎng)于科學探究過程之中。對教學設(shè)計的啟示之七授人以“魚”，僅供一飯之需；n 可供選擇的學習情景素材”，這些素材包括與學習內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。 科學探究n 強制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標、指導思想上等方面，而在具體知識點的教學要求上不具有強制性。 n （1）反映化學學科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學科知識的基礎(chǔ)性 （3）反映社會的發(fā)展及知識的實際應(yīng)用，體現(xiàn)知識的社會性 將生活素材、社會與環(huán)境問題，化學科學的核心主題和重要內(nèi)容，多樣化的學習活動、科學方法與探究有機融合并貫穿于教科書的始終。 無論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的課程目標的有機整合和全面落實。按照“從生活走進化學，從化學走向社會”的設(shè)計思路，以探究“身邊的物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學變化”為依托，在探究的過程中，逐步形成基本的化學概念，逐步認識化學與社會發(fā)展的關(guān)系，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫中，充分體現(xiàn)了化學與科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在編寫上，實驗教科書突破了以往教科書以物質(zhì)為中心，以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、用途為框架的傾向，強調(diào)從真實的生活情景和自然現(xiàn)象出發(fā)，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富的活動和探究來認識物質(zhì)及其變化，學生學習的過程也是他們從化學的角度重新認識周圍的物質(zhì)、環(huán)境和社會發(fā)展的過程。 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學活動中所利用的一切素材和手段，它既包括標準的教科書、教師參考書、學生練習冊、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括錄像帶、光盤、教學軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。 教材不僅要具備科學性、學術(shù)性，還必須適應(yīng)學生的認知過程及情意方面的特點。 功能3：促進學習方式的形成nn四、新教材為教師帶來了什么nnn功能5：引導學生進行自我評價教材要結(jié)合具體內(nèi)容為學生提供多樣化的評價機會，引導學生進行自我總結(jié)、反思和評價，通過自我評價使學生知道自己正在做什么，做的怎么樣，以便得到及時反饋，從而激勵學生不斷進取，促進他們更好地發(fā)展。 功能4：形成科學的價值觀n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學生學習化學的興趣放在首位。 教科書不是教學的全部內(nèi)容和教學活動的唯一目的，它只是為展開教學活動以使師生互動產(chǎn)生新知識提供的一種范例和素材。 以圖片、導言和問題引出新的學習內(nèi)容2. （四）上教版實驗教科書內(nèi)容的特點①STS內(nèi)容占有相當?shù)姆萘俊６休d這些基本內(nèi)容的載體來自于自然、生活、社會、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學及相關(guān)科學、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實的情景，有發(fā)展的歷史和過程，也有未來變化的趨勢，作為學生學習化學的廣泛背景 。 無論是實驗教科書的整體框架，還是具體的某個章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開始研究，最終又回到對自然、環(huán)境與社會中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。 （4）反映知識本身的發(fā)展，體現(xiàn)知識的先進性（三）人教版實驗教科書的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織（1）以科學探究為突破口，精心設(shè)計探究活動（2）創(chuàng)設(shè)學習情景，設(shè)計不同的編寫模式（3）對知識本身呈現(xiàn)的處理——理論與概念的淡化（1）以圖代文，提供信息，說明問題（2）顯示實際生活中難以見到的物質(zhì)或景象（3）形象生動地說明或解釋知識（4）顯示實驗的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過程和方法等二、上教版新教材的分析（一）教版實驗教科書編寫的指導思想指導思想：以全面落實初中化學課程標準的理念和目標為根本宗旨，確保實驗教科書的編寫能夠全面提高學生的科學素養(yǎng)，能夠真正有利于改變學生的學習方式。 （2）反映學生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識的教育性 化學新教材（義務(wù)教育）分析一、人教版新教材的分析 （一）人教版實驗教科書編寫的指導思想，全面體現(xiàn)初中化學課程目標，在科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實際，突出STS的觀點，展現(xiàn)化學發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)化學的應(yīng)用價值（二）人教版實驗教科書內(nèi)容的選擇，選擇對學生發(fā)展有用的知識 課程標準體現(xiàn)的理念要作為今后長期課程改革的努力方向。 課程標準中條目敘述的相對性、模糊性，探究活動建議，情景素材的選擇體現(xiàn)了課程標準的彈性。 作為課程內(nèi)容的科學探究n 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進性、現(xiàn)實性、價值性、誘惑性 對教學設(shè)計的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情景，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望，促進學生對知識的理解和應(yīng)用。 學生學習的主體性 n具體包括：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題?？茖W探究的過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生科學探究能力，實質(zhì)上也就是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。在教學中，必須重視通過化學實驗引導學生進行探究活動。但實驗操作規(guī)范不能成為束縛學生手腳的繩索，不能成為對學生進行實驗考核的唯一標準。以往的教學比較重視前兩個方面，甚至將化學實驗教學片面理解為實驗操作訓練，過分強調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達到了機械僵化的地步，這影響了實驗教學功能的全面發(fā)揮。課程標準中對于概念原理知識的要求不是降低了，而是提高了。對教學設(shè)計的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學科知識本位的做法，跳出元素化合物知識學習的“八股”，使學生通過學習切實感受到化學知識在社會生活中的應(yīng)用。 現(xiàn)代“雙基”觀認為：知1：有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的最基本概念和初步原理知2：有關(guān)學生身邊的化學物質(zhì)的性質(zhì)和變化的重要事實及其基本規(guī)律知3★：能夠反映化學科學的發(fā)展、化學與社會生活和技術(shù)進步相互關(guān)系的知識知4★ ：認識物質(zhì)及其變化規(guī)律、運用化學知識解決實際問題的方法和策略性知識，有關(guān)化學問題的知識技1：實驗觀察和實驗基本操作技能技2：進行簡單化學計算的技能；運用科學語言和化學符號進行表達和交流的技能技3★：科學探究的過程技能技4★：高級思維和問題解決技能對教學設(shè)計的啟示之二重視STS知識、問題知識的教學；重視科學探究技能、問題解決技能的培養(yǎng)問題3：課程標準對于元素化合物知識有哪些新的處理？ 課程標準中對元素化合物知識的處理，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。 讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質(zhì)和現(xiàn)象入手學習有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學化學知識認識和解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”。義務(wù)教育化學課程標準解讀問題1：課程內(nèi)容標準的五個一級主題是如何確定的？有什么內(nèi)在聯(lián)系？課程內(nèi)容的確定要以課程目標為核心，綜合考慮學科知識、社會需求和學生發(fā)展三個方面。①知識點的引出和歸納應(yīng)精心組織。橫向依次研究該系統(tǒng)的各類物質(zhì)、縱向依次研究每一種具體物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法等。 每一種具體物由此，元素及其化合物知識的教學，可以設(shè)計成“由線引點、由點連網(wǎng)”的學習、研究程序。美國教育心理學家布魯納，曾提出了教學中的四個原則：結(jié)構(gòu)原則、程序原則、動機原則、反饋原則。教師只有具備更寬廣的心胸、更良好的溝通能力、更高超的教學技巧，才能協(xié)助學生完成知識意義的建構(gòu)。 建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統(tǒng)教師。教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨薄＝?gòu)主義教學理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)4個要素。這樣做雖然能給教師的教學帶來方便，但卻限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。 建構(gòu)主義認為，學習活動中包含4個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊含的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)方式。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。 選擇在該條件下最優(yōu)的組織教學過程的標準；為解決規(guī)定的教學教育任務(wù)，研制一整套該條件下的最佳方案；nn巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論基本思想：n將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容。即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質(zhì)特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。 范例性地闡明“個”的階段。矯正手段設(shè)計用來重新教授單元形成性測驗中的某些項目所考核的內(nèi)容，但方法不同于該單元最初的群體教學，矯正的方法有多種，一般在課下進行。 4．給學生第二次機會，并在隨后兩三天舉行平行性測試。 2．編制形成性測試的試卷兩份，兩份試卷都必須包括本單元所有要素，并在原則上要求等值。 做出符合科學的結(jié)論n 選定一個或幾個問題n 教學過程中采用的方法應(yīng)有助于積極地發(fā)展學生的言語。 教學過程中采用的方法應(yīng)使學生深入地從各方面理解和體會課文。 教學過程中采用的方法應(yīng)使學生過一種積極而豐富的精神生活。 使學生理解過程過程n（一）現(xiàn)代教學理論簡介贊可夫的發(fā)展性教學理論主要內(nèi)容：n （1）教師要有一定的教育教學理論水平，包括哲學中的認識論、心理學理論、教學論、系統(tǒng)論、信息論等內(nèi)容；二、理論演繹法設(shè)計藝術(shù)理論演繹法設(shè)計是以某種教育教學理論為依據(jù)，從教學理論出發(fā)，進行課堂教學設(shè)計的方法。 （1）有關(guān)書籍、報刊資料：①《“摩爾”一節(jié)的教學設(shè)計》（《中學化學教學