內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元6最后一課課件新人教版-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ?課堂氣氛之 變 ?鎮(zhèn)公所布告牌之 變 ?韓麥爾先生穿著之 變 ?鎮(zhèn)上人之 變 ?最后一堂法語(yǔ)課學(xué)生之 變 ?韓麥爾先生上課與往常之 變 ?小弗郎士之 變 寫作背景 ? 1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。 （社會(huì)環(huán)境） 筆記 ? 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫是一種寫作技巧。 對(duì)祖國(guó)： 作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。ng 測(cè)量 li224。ng 堅(jiān)強(qiáng) qiǎng 勉強(qiáng) ji224。任選一個(gè)話題進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。 韓麥爾先生是一個(gè)普通的人，作者用 語(yǔ)言描寫使人物形象更加豐滿，刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。” 它運(yùn)用了比喻手法。 朗讀 2429段韓麥爾先生的獨(dú)白，體會(huì)人物的情感。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。” ② 表示話題轉(zhuǎn)換 例如：“我在珠海的公司干得挺順心。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹村生活的情景 ──” ⑥ 總結(jié)上文 例如：“其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語(yǔ)詞匯的涵義也不甚理解 ──都是全無根據(jù)地亂說一通。 帶著這種體會(huì)，想象當(dāng)韓麥爾先生宣布下課之后，這一群小人物又各會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫將它描繪出來。 拓展閱讀：體會(huì)小人物的愛國(guó)情懷 《最后一課》鄭振鐸 《最后一課》周惠斌 《最后一課》老舍
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