20xx上半年教師資格證考試教育知識與能力真題(中學(xué))及答案-預(yù)覽頁
【正文】 ．斯賓塞 D．杜威，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速，而在其他階段相對平穩(wěn)。 ，但在入學(xué)年齡、中小學(xué)分階段等方面具有較高的一致性，它說明學(xué)制的建立要依據(jù)（ ）。 “產(chǎn)婆術(shù)”，它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（ ）。這體現(xiàn)了德育的哪一原則？（ ）。 ，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數(shù)。根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于（ ）。小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（ ）。它主要說明課堂管理具有哪一功能？（ ）。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式？（ ）。2簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。修理修理，還是好用的。然汝時有蹉跎之意，散惰頑甚。小明在學(xué)習(xí)上遇到了問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨(dú)立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。（10分） （2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？（8分）答案：。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。（3）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。：（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。（5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實踐改進(jìn)的功能。（2）容量有限。（4）易受干擾。疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。第三，長善救失原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。第四，尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)發(fā)為學(xué)生的自覺行動。而場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的不同配合使用不同的教學(xué)方法
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