高等教育心理學(xué)實(shí)用教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和題型-預(yù)覽頁
【正文】 1. 防御應(yīng)對(duì)方式：合理化、否認(rèn)、反向、自居作用、投射：調(diào)整認(rèn)知方式、調(diào)整個(gè)人的期望水平、尋求和利用社會(huì)支持、掌握調(diào)控方法，學(xué)會(huì)心理放松。二、知識(shí)點(diǎn)簡析（一）大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整的發(fā)展過程；。而辯證邏輯思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映，其主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別，也反映相互聯(lián)系；既反映事物的相對(duì)靜止，也反映相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對(duì)性和矛盾性。（三）價(jià)值觀形成的標(biāo)準(zhǔn)路易斯認(rèn)為以下7條標(biāo)準(zhǔn)可以評(píng)價(jià)價(jià)值觀的形成：第一，自由地選擇；第二，從各種可能選擇中進(jìn)行選擇；第三，對(duì)沒一種可能選擇的后果進(jìn)行審慎思考后作出選擇；第四，珍視與珍愛；第五，愿意想別人確認(rèn)自己的選擇；第六，根據(jù)選擇行動(dòng)；第七，以某種方式不斷重復(fù)。第五講 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)；。（二）熟悉大學(xué)生的多元智力理論，以及人格發(fā)展的過程。（三）大學(xué)生的人格差異；；、自我中心性人格、偏狹性人格、回避型人格、表演型人格。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用分析的知覺方式；而場依存型學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。第一階段為嬰兒期（出生2歲）；第二階段為兒童早期（24歲）；第三階段為學(xué)前期或游戲期（47歲）；第四階段為學(xué)齡期（712歲）；第五階段為青年期（1218歲）；第六階段是成年早期（1825歲）；第七階段是成年中期（2550歲）；第八階段為老年期（成年晚期死亡）。（三）學(xué)習(xí)的原理；；；。布魯納反對(duì)教師在教學(xué)中的系統(tǒng)講解，主張學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的道理；而奧蘇貝爾認(rèn)為，講授式教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主要模式。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決的是知與不知的矛盾；策略學(xué)習(xí)中主要解決的會(huì)與不會(huì)、熟與不熟的矛盾；品德學(xué)習(xí)要解決的矛盾比較復(fù)雜，不僅有知識(shí)、技能問題，還有情感和態(tài)度問題，個(gè)人需求與社會(huì)要求之間的矛盾。（二）促進(jìn)自動(dòng)化基本技能獲得的教學(xué)措施；；。其中以道德觀念的形成為先決條件，以道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展為主要標(biāo)志，而道德信念的確立則是道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵。（3）確立道德行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（三）提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素；；；。它有幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）是人文追求的過程；（2）是精神相遇的過程；（3）是動(dòng)態(tài)生成的過程。二、知識(shí)點(diǎn)簡析（一）心理效應(yīng)社會(huì)生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)，具有積極與消極兩方面的意義。（三）教育中易發(fā)生的超限效應(yīng)：上課拖堂：過度的批評(píng)或表揚(yáng)：布置任務(wù)的數(shù)量“過度”（四）避免“搭便車效應(yīng)”的做法，監(jiān)控活動(dòng)過程“平均主義”（五）登門檻效應(yīng)和門面效應(yīng)的用法小要求與大要求相繼出現(xiàn)并無明顯聯(lián)系時(shí)，“登門檻現(xiàn)象”的效應(yīng)大；小要求與大要求有明顯聯(lián)系并緊跟著大要求之后出現(xiàn)時(shí)，“門面效應(yīng)”的效果好。二、知識(shí)點(diǎn)簡析（一）人際吸引的原理與人際影響的技巧；，包括陳述理由、說實(shí)話、情感訴求、討論。（二）教師多角度定位認(rèn)識(shí)自己；；；“紙筆分析”認(rèn)識(shí)自己。 ，能夠用角色規(guī)范來衡量和調(diào)控自己的行為。 （）?！磻?yīng)學(xué)習(xí) B. 信號(hào)學(xué)習(xí)C. 概念和規(guī)則學(xué)習(xí) D. 解決問題學(xué)習(xí)9. 曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ ）。為此，他提出的教學(xué)策略是（ ）。A．道德信念的確立 B．道德知識(shí)的獲得C．道德概念的獲得 D．道德意志的鍛煉16. 在學(xué)生的價(jià)值觀形成過程中，通過分析和評(píng)價(jià)的手段，幫助學(xué)生減少價(jià)值混亂，促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力的方法，稱為（ ）。A．專制型 B．放任型C．權(quán)威（民主）型 D．絕對(duì)服從性20. 當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，就會(huì)出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象是（ ）。2. 教師不能等待學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展，然后才讓他們從事學(xué)習(xí)的種種活動(dòng)。請分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意什么問題？2. 有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。23
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1