高等教育心理學(xué)實用教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和題型-全文預(yù)覽
【正文】 、反饋效應(yīng)、犯錯誤效應(yīng)；引發(fā)負向行為的心理效應(yīng)有：超限效應(yīng)、霍布森選擇效應(yīng)、搭便車效應(yīng)以及習(xí)得性無助效應(yīng)。高校師生交往的缺失的表現(xiàn)：師生個與個的交往減少；師生面對面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；（二）師生交往的心理結(jié)構(gòu)（三）影響師生交往質(zhì)量的因素：物理環(huán)境、社會環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式、教師的領(lǐng)導(dǎo)管理方式：氣質(zhì)類型、個體心理品質(zhì)、身體狀況和心情、交往的技巧：面談、非面談三、重點難點提示（一）不同師生交往類型的表現(xiàn)：教師對學(xué)生熱情尊重、民主信任，學(xué)生敬重和愛戴教師，交往結(jié)果是教學(xué)氣氛生動活潑，師生關(guān)系民主和諧。（四）提高學(xué)習(xí)動機的外在因素：榜樣、熱情、關(guān)心和期待；：安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性；：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時反饋。：為獲得獎勵而學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系：相輔相成的關(guān)系。道德行為的形成主要包括道德行為方式、技能的掌握和道德行為習(xí)慣的形成。（2）獲得道德情感體驗。（三）良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：內(nèi)部條件和外部條件；：識別重要的學(xué)習(xí)策略并能對其進行結(jié)構(gòu)分析、加強策略的鞏固程度、增強主體的策略運用意識和體驗、突出條件化知識（四）品德形成的一般過程個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強化對規(guī)范的認識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機制的過程。（二）知識的學(xué)習(xí)包括：陳述性知識的學(xué)習(xí)、程序性知識的學(xué)習(xí)（三）學(xué)習(xí)策略的理解、學(xué)習(xí)效率；、外顯之分和水平層次之別；。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以盡快在較短時間內(nèi)掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。三、重點難點提示（一）學(xué)習(xí)的概念要把握的四個方面：；；；。學(xué)習(xí)篇第七講 學(xué)習(xí)的基本原理和理論一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）理解學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，能夠在現(xiàn)實中區(qū)分出學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)現(xiàn)象；（二）熟悉學(xué)習(xí)的分類；（三）掌握不同的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解；（四）能夠運用所學(xué)的有關(guān)知識和原理分析和處理教育現(xiàn)實中遇到的問題。場獨立型學(xué)習(xí)者更傾向于沖動、冒險，凡事以個人的意志所決定；場依存型學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹慎，不愿冒險。三、重點難點提示（一）多元智力理論美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于1983提出了多元智力理論。（三）掌握大學(xué)生人格障礙的類型以及糾正方法。三、重點難點提示（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)過度焦慮。（二）熟悉大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（四）當代大學(xué)生人生價值觀的特點：價值目標取向多元化；價值目標更加注重實際。（三）大學(xué)生的人生價值觀發(fā)展特點從價值觀形成的一般規(guī)律上看，價值觀的形成可分為對價值的自由選擇階段、對價值選擇的珍視階段、對選擇價值的行動階段。（二）大學(xué)生思維發(fā)展特點大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。學(xué)生篇第四講 大學(xué)生的心理特點一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解大學(xué)生認知發(fā)展、自我意識發(fā)展和價值觀的發(fā)展特點。但是當壓力水平達到并超出某一點之后，就會產(chǎn)生焦慮、疲勞，直至倦怠，壓力也就開始對工作績效產(chǎn)生消極作用了。（三）掌握應(yīng)對教師工作壓力與心理調(diào)試的方法。有效教師的人格特征為：，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；，包括對學(xué)生成功的高期望、鼓勵與支持；，包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。（三）促進教師職業(yè)角色形成的條件全面認識教師角色，樹立教師榜樣，參與教育教學(xué)實踐。（二）熟悉教師的職業(yè)心理素質(zhì)、教師人格對學(xué)生的影響。三、重點難點提示（一）新手教師成為專家型教師的途徑；；；，具體的方法包括：寫反思日記、列問題單、收集學(xué)生反饋信息、交流反思策略。其中，外職業(yè)生涯發(fā)展目標主要是教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標是教師個體自身要達到職業(yè)成熟，這是對教師自身的內(nèi)在的要求?！陡叩冉逃睦韺W(xué)實用教程》學(xué)習(xí)指導(dǎo)及題型第一部分 學(xué)習(xí)要點教師篇第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對高校教師的意義。二、知識點簡析（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標兩個方面。（四）教師職業(yè)倦怠的影響因素；；；。第二講 教師的素養(yǎng)與人格一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解教師角色的社會期待、教師職業(yè)角色的形成。（二）教師的職業(yè)角色的形成需要經(jīng)歷的三個階段角色認知、角色認同、角色信念。（二）教師的人格特征教師的熱心和同情心是對教學(xué)效果有顯著影響的人格特征。（二）熟悉教師壓力源的三個方面。適度的心理壓力會引起人們情緒上的適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系列的生理變化，使有機體釋放較多的能量進行活動，使人反應(yīng)速度加快，記憶能力、思維能力增強，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。（二）教師應(yīng)對壓力的方式
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