蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)(第四單元)教材分析-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第三單元的一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。 所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透： ①、在知識(shí)能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟 ，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧 ，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念?！窘虒W(xué)資源運(yùn)用】j、介紹有關(guān)的剪紙藝術(shù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約、清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿而厚重。（板書：1姥姥的剪紙）齊讀課題。 豈知莊稼 捂?。?）指名讀。反饋。四、作業(yè)請(qǐng)大家一齊讀讀課題。 默讀1——6，把能激發(fā)你情感的語(yǔ)段用“——”劃出來(lái)，并大聲地讀一讀，在旁邊寫出你的感受。 （1） “太平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作”。 （3） “姥姥撩起藍(lán)布圍裙……往哪兒貼？”在讀中感受姥姥的熱情善良，認(rèn)真自信?！?讀讀這段話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 匯報(bào)、點(diǎn)撥。 （2）師生讀對(duì)話。指導(dǎo)朗讀“一頭老?！_闊的草地”。 （3）憶起姥姥的剪紙聲，我心境如何？（溫暖、甜蜜、依戀、尊敬、佩服……）我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)什么景象？（剪紙聲、贊嘆聲、親切的話語(yǔ)聲、幫我剪紙……） 如今，姥姥的剪紙拴住的是我一顆怎樣的心？配樂齊讀13自然段。 牛 郎 織 女【文本解讀】《牛郎織女》是一個(gè)民間故事。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。還可以感受到作者對(duì)善良的人們的深深同情。認(rèn)識(shí)牛郎形象的特點(diǎn)，分析牛郎哥嫂、王母娘娘在傳說(shuō)中的作用與意義。?、牛郎和織女的歷史記載。讓學(xué)生扮演評(píng)論員的角色，評(píng)論文中人物，從而理解人物性格和體會(huì)人物形象。愛情根據(jù)學(xué)生回答教師導(dǎo)入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。初讀匯報(bào)：文中的人物有哪些？王母娘娘織女用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)哥哥嫂子對(duì)牛郎的態(tài)度。用一個(gè)詞表達(dá)自己的情感。（鼓勵(lì)充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘織女46自然段）初評(píng)牛郎織女。匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己的理由。三、小結(jié)：是呀。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)述故事的內(nèi)容?。?）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。到這里，對(duì)兩人是不是想說(shuō)點(diǎn)什么？贊嘆、欽佩、祝福分離——王母 自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。是不是覺得比2月14日更浪漫？三、質(zhì)疑，深化質(zhì)疑相機(jī)出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。）為什么最后不在一起？斗爭(zhēng)不過(guò)，只能表達(dá)渴望?！ ⌒〗Y(jié)：牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛情、自由的追求；無(wú)論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的。作者通過(guò)一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。課文多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激昂，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更加熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻?！ 。?）訓(xùn)練朗讀能力，體會(huì)文章的氣勢(shì)。 （2）感悟用語(yǔ)言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美，感受音樂壯美的一面，領(lǐng)悟生命力量的偉大?！菊n時(shí)分配及目標(biāo)設(shè)置】朗讀（通過(guò)讀能感受到語(yǔ)言的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受腰鼓表演中的生命律動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情?！ 《嗝襟w演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。讓我們看看作者是用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來(lái)的?！ 〈藭r(shí)，你對(duì)安塞腰鼓又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？（出示：這是 的安塞腰鼓?！ ∠鄼C(jī)個(gè)人讀、齊讀，讀準(zhǔn)：亢奮、晦暗、羈絆、淋漓、顫栗、驚心動(dòng)魄等詞。他們樸實(shí)得就像那片高梁。你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！ 、芎迷谟忻v騰的擊鼓后生。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。（這樣的感悟?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，學(xué)生自由談，點(diǎn)到即可。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，不必患得患失。句子還使用排比的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)；增強(qiáng)了節(jié)奏感，充滿了旋律美?！ 、谛揶o上： 大量運(yùn)用排比。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢(shì)，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契?！? 模仿課文的排比句，仿寫句子。這就可多方提取構(gòu)思、想象的相似信息。能細(xì)致觀察，根據(jù)剪紙展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，在習(xí)作的過(guò)程中要表達(dá)出真摯的情感。推薦《中國(guó)剪紙藝術(shù)欣賞和實(shí)踐》一書，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的魅力。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，書寫規(guī)范整潔。二、出示剪紙，豐富素材欣賞剪紙：其實(shí)，每一幅剪紙作品都是一個(gè)生動(dòng)的藝術(shù)世界。找3—4名同學(xué)把事情連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整，說(shuō)具體。這里的每一幅剪紙作品里都訴說(shuō)著一個(gè)生動(dòng)而又精彩的故事。四、修改習(xí)作，交流心得引導(dǎo)自改：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，由淺入深進(jìn)行修改。練習(xí)４【文本解讀】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。（2）誦讀積累十二個(gè)和中國(guó)傳統(tǒng)戲劇有關(guān)的詞語(yǔ)。【教學(xué)資源運(yùn)用】中國(guó)戲曲網(wǎng)【課時(shí)分配及目標(biāo)設(shè)置】“生活處處有語(yǔ)文”，生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂?！ 。?）師提問：這些俗語(yǔ)分布很廣，你們聽說(shuō)過(guò)嗎？ （3）試著說(shuō)出他們的意思?！ 。?）教師拓展：在學(xué)習(xí)和生活中要注意發(fā)現(xiàn)和搜集俗語(yǔ)?！ 。?）全班交流，教師示范讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)子音?！ 。?）學(xué)生練習(xí)背誦。 ?。?）要求學(xué)生朗讀這段話，指明這段話選自《姥姥的剪紙》。要求一氣呵成，注意行款布局。學(xué)習(xí)寫毛筆字 學(xué)寫毛筆字 審題 明確本次學(xué)寫的字 指導(dǎo) ?。?）學(xué)生細(xì)心觀察著兩個(gè)筆畫比較簡(jiǎn)單的字在米字格中的位置。）同學(xué)們說(shuō)單小英的這種解釋怎么樣？（學(xué)生交流討論）那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行解釋才好呢？二、明確目標(biāo)，落實(shí)要求進(jìn)入新課，學(xué)生讀題，明確本次口語(yǔ)交際的要求。”如果你是陳文彬，你該向爸爸解釋呢？李東方放學(xué)回家，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，便跑過(guò)去把她扶起來(lái)。實(shí)踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語(yǔ)言與面部表情的結(jié)合，必要時(shí)還要輔以動(dòng)作。24
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