《學(xué)習(xí)者特征分析》ppt課件-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。假設(shè)讓你負(fù)責(zé)此培訓(xùn)，你的學(xué)習(xí)者是進(jìn)入銀行第一次開設(shè)個(gè)人支票賬戶的人，分析這些學(xué)習(xí)者的特征行第一次開設(shè)個(gè)人支票賬戶的人，分析這些學(xué)習(xí)者的特征。4．對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪談 ：目標(biāo)學(xué)習(xí)者銀行柜員支票帳戶管理人員 顯然最經(jīng)濟(jì)也最有教學(xué)效果的方法是當(dāng)學(xué)習(xí)者在銀行開立支票賬戶的時(shí)候 發(fā)給學(xué)習(xí)者一本小冊(cè)子 。6．學(xué)業(yè)能力水平訪談 ：目標(biāo)學(xué)習(xí)者銀行柜員支票帳戶管理人員前測(cè)受教育水平 ：學(xué)習(xí)者主要是高中生，大學(xué)新生或新工作的人，他們第一次處理自己的財(cái)務(wù)，其他客戶是新到這個(gè)地區(qū)的移民。8．對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度訪談 ：目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者沒有和銀行打過交道，也沒有接觸過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此他們僅有的期望都是 正面 的。在兒童討論得最多的問題就是發(fā)展的機(jī)制和階段性問題。其中包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物過程中表現(xiàn)出的感知 、 記憶 和 思維 等心理活動(dòng)。另有加涅則從信息加工的角度提出了 3種認(rèn)知能力：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。 ? 認(rèn)知的本質(zhì)是什么？? 認(rèn)知的發(fā)展是連續(xù)的而是階段式突發(fā)性的或者是量的累積過程還是質(zhì)的突變過程？? 認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵條件有那些？? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)各成分在發(fā)展過程中是分離的還是協(xié)同的？ 認(rèn)知理論要解決的問題是 :、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論? 皮亞杰簡(jiǎn)介? 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn) 智力的本質(zhì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段? 皮亞杰認(rèn)知理論對(duì)教育的啟示 智力的本質(zhì)智力的本質(zhì)? 智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能? 兒童的智力起源于他們的動(dòng)作或行為。252。皮亞杰認(rèn)為完成 任何一次平衡包含著三個(gè)階段 ， 因此，兒童的認(rèn)知就是通過因此，兒童的認(rèn)知就是通過 平衡平衡 —— 不平衡不平衡—— 平衡平衡 循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思維水平和知識(shí)水平的發(fā)展，即促進(jìn)智力雜的思維水平和知識(shí)水平的發(fā)展，即促進(jìn)智力的發(fā)展。 三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱 概念理解 特征表現(xiàn) 舉例動(dòng)作圖式（ 感知運(yùn)動(dòng)圖式）動(dòng)作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對(duì)外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。7歲的兒童不會(huì)認(rèn)為展開的橡皮泥比球形的要多兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式？? 皮亞杰認(rèn)為，所有對(duì)圖式形成的各種理解，都是由 “ 組織” 和 “ 適應(yīng) ” 這兩種與生俱來得心理過程來完成的。皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念 定義 例子個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧只見過鳥的兒童會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥平衡同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過程 兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥順應(yīng) 通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。 ，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作 二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段4～ 8個(gè)月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始 有了簡(jiǎn)單的意向行為能力。 第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12～ 18個(gè)月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。直到一周歲左右，兒童才會(huì)表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了 “客體永久性 ”。 ? (二 )思維的相對(duì)具體性：兒童既不能認(rèn)識(shí)統(tǒng)一類客體中的不同個(gè)體，也不能認(rèn)識(shí)不同個(gè)體變化中的同一性。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點(diǎn)不一致的意見。形式運(yùn)算階段（ 1 12歲以后）主要特征? 此階段的兒童其思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。前運(yùn)算階段（27歲）符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。形式運(yùn)算階段（ 1 12歲以后）思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯① 假設(shè) — 演繹推理能力；② 歸納推理能力。? 前后兩個(gè)階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們提供豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)們提供豐富多彩的活動(dòng)，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。 皮亞杰理論在教育上的應(yīng)用也受到許多批評(píng)，最嚴(yán)厲的批評(píng)指向他主張的 “年幼兒童只有通過在環(huán)境中的行動(dòng)才能學(xué)習(xí) ”這一觀點(diǎn)。 不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析如下 小學(xué)生學(xué)習(xí)特征：1. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對(duì)老師的偏愛。4. 學(xué)習(xí)方式逐漸成型，可塑性較強(qiáng)，邏輯思維逐漸發(fā)展。不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析如下 大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征1.2.因此，對(duì)他們教學(xué)安排應(yīng)盡可能合理嚴(yán)密，各科教學(xué)都能夠如期開始和完成。自律性和獨(dú)立性強(qiáng)。
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