【正文】 ； ⑺ 方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上 ? 2．隨年齡增長，會產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。即把時間知覺和時間概念聯(lián)系起來。? ⒉ 觀察的持續(xù)性延長 ? ⒋ 觀察的概括性提高? （二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)? ⒈ 幫助學(xué)前兒童明確觀察的目的和任務(wù)。第三節(jié) 2．集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。? 注意的外部表現(xiàn)? 二、注意的種類無意注意和有意注意（一）無意注意概念 它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本保證。? 第四節(jié) 最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無意注意的最初形式。選擇性注意在新生兒時已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面： (1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對兒童的意義；(2)對象的變化，即范圍的擴(kuò)大和對象的復(fù)雜化。注意品質(zhì)的發(fā)展? 三、學(xué)前兒童注意分散的原因與預(yù)防（ 重要 ）? （一）原因分析? 無關(guān)刺激過多? 疲勞? 缺乏興趣和必要的情感支持? （二）預(yù)防措施? 排除無關(guān)刺激的干擾，? 根據(jù)兒童的興趣和需要組織教育活動，? 靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意，預(yù)防長時間單一的活動引起疲勞。記憶包括識記、保持、恢復(fù)三個環(huán)節(jié)。(一 )“潛移默化 ”、 “耳濡目染 ”等都是無意識記的結(jié)果。? （ 1）機(jī)械識記。? 遺忘是識記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯誤地再認(rèn)和回憶。? (三 )恢復(fù)一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生? （一）胎兒的聽覺記憶 （二）新生兒記憶的表現(xiàn) 條件反射的建立 習(xí)慣化 — 去習(xí)慣化 （三）嬰兒的記憶 認(rèn)生 ? 二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展? （一） 形象記憶（六個月到十二個月）? 1．無意記憶占優(yōu)勢? （ 1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。? 幼兒無意識記的效果依賴以下因素：? ① ? ③ ? ⑤ ? （ 3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。? 記憶策略的發(fā)展 ? 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢? 思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看．兒童最初的思維是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。(1)思維是在直接感知中進(jìn)行的。3．抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。(4)片面性 (5)固定性 (6)近視性? （二）思維的抽象邏輯性開始萌芽去自我中心化? （三）思維中語言的作用逐漸增強(qiáng) （二） .兒童掌握概念的方式（ 2）通過語言理解獲得概念? （三）掌握概念的基本特點(diǎn)：（ 2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難 ?；氐桨嗌?，老師問孩子們 “什么是動物 ”時，很多幼兒都回答 “是動物園里的，讓小朋友看的 ”， “是獅子、老虎、大象 ……” 。? 2．判斷內(nèi)容的深入化5～ 6歲幼兒說： “球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。 ”“老師說的。? 3．自覺性差? 四、學(xué)前兒童理解的發(fā)展? （一）、從直接理解發(fā)展到間接理解? （二）、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解? （三）、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解? （四）、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解? （五）、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解? （六）、從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系? 五、學(xué)前 兒童思維能力的培養(yǎng)? 不斷豐富幼兒的感性知識? 發(fā)展幼兒語言? 教給幼兒正確的思維方法? 激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心? 通過各種游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維? 第四節(jié) ? 最初習(xí)慣階段又稱初級循環(huán)反應(yīng)階段。B．動作、興趣相互影響，出現(xiàn) “循環(huán)反應(yīng) ”。? 智慧綜合階段? 是感知運(yùn)動階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過渡。? 2．直覺思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。b學(xué)前兒童想象的發(fā)展? 一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)第七章 言語概述? 一、言語及其作用? 言語的定義? 言語即個人使用語言的過程，包括理解別人語言和自己運(yùn)用語言的過程。學(xué)前兒童言語的發(fā)生? 一、言語發(fā)生的準(zhǔn)備：? (1)發(fā)音（說出詞）的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞 ? 語詞理解的準(zhǔn)備? 八九個月的嬰兒已經(jīng)能 “ 聽懂 ” 成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。到 3歲時，孩子已經(jīng)能掌握 1000左右個詞。? 2．語法的發(fā)展? （ 1）語句的發(fā)展? 規(guī)律：? ① 從混沌一體到逐步分化。主要表現(xiàn)為幼兒會提出有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的問題，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯誤等。詞匯的數(shù)量的發(fā)展。? 詞類的擴(kuò)大。? 詞序策略。學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展? 一、交際功能? 可分為兩個階段：? 第一階段： 3歲前。? 二、概括功能 言語的概括作用使知覺的恒常性不斷提高，使知覺不再停留于以孤立的、表面的特征為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合的、意義的特征為主導(dǎo)，因而兒童對事物的感知越來越細(xì)致、精確、迅速、完整。? 四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)? 創(chuàng)造條件，讓學(xué)前兒童有充分交往與活動的機(jī)會；? 幫助學(xué)前兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯；? 加強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練；? 成人語言規(guī)范的榜樣作用。，在情緒中蘊(yùn)含著情感。組織功能 ? 理智感：認(rèn)知需要得到滿足時的情感體驗(yàn)。 饑餓的啼哭、發(fā)怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐懼和驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、招引別人的啼哭：正性情緒，笑是其表現(xiàn)：自發(fā)性微笑、誘發(fā)性微笑、社會性微笑（ 4月左右）：本能的恐懼、與知覺或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（ 4月）、怕生（ 6月）、預(yù)測性恐懼（ 2歲）：也是一種負(fù)性情緒。一、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢：情緒情感的社會化（ 1）情緒中社會性交往的成分不斷增加（ 2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加（ 3）表情的社會化情感的豐富和深刻化（ 1）情緒過程不斷分化、情感指向的事物不斷增加（ 2）逐漸與高級認(rèn)知過程相聯(lián)系情緒的自我調(diào)節(jié)化（ 1）情緒的沖動性逐漸減少（ 2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（ 3）情緒和情感從外露到內(nèi)隱? 二、 學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng) 學(xué)前兒童個性的發(fā)展? 第一節(jié) ? 二、個性的基本特征? 1．個性的獨(dú)特性? 個性的獨(dú)特性是指人與人之問沒有完全相同的，人的個性千差萬別。 ? 4．個性的社會性? 人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。? 學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點(diǎn)：? 1．先天氣質(zhì)差異 (出生至 1歲前 )? 孩子從剛剛出生開始，就顯示出個人特點(diǎn)的差異。 3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個性特征的差異。學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展? 一、氣質(zhì)的概念? 1．氣質(zhì)? 氣質(zhì)是指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度 (反應(yīng)的大小 )、平衡性 (興奮或抑莉的優(yōu)勢 )及靈活性 (轉(zhuǎn)換的速度 )、指向性 (有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界 )方面。? (1)幼兒期氣質(zhì)中的興奮性增長； (2)生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)，即 “掩蔽現(xiàn)象 ”。? 性格的特點(diǎn)：對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、慣常的行為方式? 穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的，人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。? 嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在：堅持性、好奇心及情緒等方面。? 第四節(jié) ? (一 )能力的特征? 1．能力和活動密切聯(lián)系； 2．能力直接影響活動的效率； 3．完成一種活動需要多種能力的結(jié)合。? (二 )智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化? (三 )出現(xiàn)主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異? 第五節(jié) ? 幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn)? 1．從依從性的評價發(fā)展到自己獨(dú)立評價； 2．從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價；? 3．從對外部行為的評價向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價過渡；? 4．從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價。? 幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn)? 1．從主要受他人控制發(fā)展到自己控制； 2．從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略； 3．兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。學(xué)前兒童社會性的發(fā)展? 第一 節(jié) 概述一、社會性：是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。? （二）幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。當(dāng)母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。? 反抗型? 這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。? 兒童的特點(diǎn)：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。? 放任型? 家長的做法：父母對孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點(diǎn)，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。? 親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題? （一）學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)? 1．親社會行為的萌芽（ 2歲左右）? 2．各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（ 3～ 7歲） ? （ 1）合作行為發(fā)展迅速 ? （ 2）分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對象的不同而變化? （ 3）出現(xiàn)明顯的個性差異? （二）影響學(xué)前兒童親社會行為的因素? 1．社會文化環(huán)境 ? 社會文化 。? 2．兒童日常的生活環(huán)境? 家庭 。? 同伴相互作用 。同伴的作用不外乎模仿和強(qiáng)化兩個方面。? 3．移情 ? 不論是社會生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。? 三、 學(xué)前兒童的攻擊性行為? （一）構(gòu)成條件? （二）種類? （三）發(fā)展? 發(fā)展? 學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)：? （ 1）幼兒攻擊性行為頻繁? （ 2）、幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為。? 3．強(qiáng)化? 在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。? 四、社會性行為的培養(yǎng)? （一）兒童親社會行為的培養(yǎng)? （二）控制和減少兒童攻擊性行為的方法