農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題分析方案-預(yù)覽頁
【正文】 刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。 （二）、研究?jī)?nèi)容 學(xué)生自身因素 唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？ （3）、有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 （5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。 (3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。 (2)、老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。五、研究對(duì)象 按學(xué)生成績(jī)及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5人、四年級(jí)7人和五年級(jí)8人的 “后進(jìn)生群”為研究對(duì)象。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。需要研究什么問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。 寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。主要參考文獻(xiàn)如下王立英：《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探》李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)
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