分組教學(xué)教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機會閑聊主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則， 小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做；課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。才能產(chǎn)生合作的需要。5． 關(guān)注片面，評價不全。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。再者以教師或教參的觀點，指導(dǎo)?！澳敲矗鯓硬拍芸朔陨蠁栴}，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？我認為可以采取以下策略：教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢(1)做耐心細致的前期工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚，（2），它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；碰到分歧之處，要心平氣和，學(xué)會反思，不要爭吵（1）創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。以及團體精神。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。（1）、當個人難以獨立完成時開展小組合作學(xué)習(xí)（2）、解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動力。在思維的興奮點處開展小組合作，有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。其次，教師要幫助學(xué)生也要學(xué)會傾聽。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們不是逃避，而是迎頭趕上，我們一起探索小組合作的精髓，讓她真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)，提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時需要把身體側(cè)轉(zhuǎn)過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長，也有形成斜視的可能。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經(jīng)常對學(xué)生進行有針對性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。
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