【正文】 生錯誤較多。在自學(xué)過程中，學(xué)生進行了討論交流，不僅學(xué)會了查找資料的方法，還體驗了嘗試探究，合作學(xué)，教學(xué)反思《《正負數(shù)》教學(xué)反思》。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)正、負數(shù)的概念之前就已經(jīng)對正、負數(shù)與零的關(guān)系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數(shù)0正數(shù)，并且為后面學(xué)習(xí)零既不是正數(shù)也不是負數(shù)做好了鋪墊。由此也造成了前半節(jié)課節(jié)奏緊張，速度太快，學(xué)生適應(yīng)時間不夠，而后半節(jié)課富余時間又太多?！　?．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力?！　〗虒W(xué)過程：　　一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）　　游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。　?、傥以阢y行存入了500元（取出了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。下面就請大家一起和我走進天氣預(yù)報?！　∵@里有個溫度計。）　?。?）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）　　指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。①上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。我們可以用4℃來表示零下4攝式度（板書4）?！　≡囈辉嚕簩W(xué)生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度?！　〗裉炖蠋熯€帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流，；吐魯番盆地比海平面低155米）。（板書）　?。?）小結(jié)：以海平面為界線，+，155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度?！　≈赋觯阂驗?，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。0就象一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)?！　?．討論生活中的正數(shù)和負數(shù)　　（1）存折：這里的800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）　?。?）電梯：這里的1和1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，1就表示地下一層）?！　〗虒W(xué)反思：　　數(shù)學(xué)來源于生活，負數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要?！　橥怀鲋攸c、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法?！　〉诮虒W(xué)中也存在著不足。這樣的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生的不同能力得到全面的提高。我又讓孩子們想你還能想到日常生活中有哪些可以用正數(shù)與負數(shù)來表示的事情嗎？孩子們的積極性被調(diào)動起來了，結(jié)果你一言我一語，說得非常詳細，比我在備課時事先準備好的要講解的只是全部都說出來了，就連我準備的練習(xí)題都被他們一掃而空了，真的省了我很大功夫。在這節(jié)課上我也有不足之處，只是沉浸在了孩子們的回答發(fā)揮的喜悅之中了，我沒有及時給予孩子們鼓勵與評價，我會在以后的課堂教學(xué)中努力的改正?！　∪缓蠼處煶鍪?月1日至7日的水位統(tǒng)計表，讓學(xué)生用正負數(shù)來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，記作高出警戒水位+，再讓學(xué)生說說每個正負數(shù)表示什么意思，學(xué)生結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，；+，然后再填其他值，學(xué)生通過填和說，體會到了“0”的相對性。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)現(xiàn)，雖然每次的0點不同，但數(shù)的相對大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計圖的形狀是不變的?？墒钦谜n也存在不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計圖的變化趨勢一樣，卻沒有深入細致討論不一樣的原因究竟是什么，雖然教參建議這個討論不作為基本要求，但學(xué)生在練習(xí)過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，學(xué)生在練習(xí)時就說不出深層原因，回答比較淺顯，有點知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要教師多在平時的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是因為時間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時間深入滲透。　　首先，對教材的編排作了重新的審視。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負數(shù)表示。　　第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣?！　≡陬A(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示認識負數(shù)，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。再次讓學(xué)生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。教學(xué)難點是了解負數(shù)的意義以及對0的新認識。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本，談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象，這樣學(xué)生正負數(shù)意義的理解就更深刻了。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程?！　《⒔涣餍畔?，使學(xué)生感到負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用　　在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)?！　≡噲D通過這節(jié)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野?！　”竟?jié)課我利用溫度計這個教具，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度20；在溫度計上撥出指定溫度；這些都為學(xué)生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解?！　　敦摂?shù)》教學(xué)反思14“正負數(shù)”被《標準》列入第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個全新的內(nèi)容編入了新教材中?！　∮辛藢π陆滩牡纳鲜稣J識，本節(jié)課的教學(xué)過程大致分為以下幾個環(huán)節(jié)：　　一、在情境中，初步認識負數(shù)。我根據(jù)負數(shù)的特征及兒童認知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學(xué)生體會到正負數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負數(shù)表示具有相反意義的量，從而讓學(xué)生進一步認識正數(shù)、0、負數(shù)的知識結(jié)構(gòu)?！　±帽竟?jié)課所學(xué)的正負數(shù)的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了希望：希望每位同學(xué)每天的學(xué)習(xí)收獲都是正數(shù)，而沒有負數(shù)。　　可以多多體會正負數(shù)在生活中的應(yīng)用；像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負數(shù)是同桌，0是“三八線”；正數(shù)和負數(shù)是朋友等等，學(xué)生們的想象一下子得到了升華?！　。?）在記數(shù)中，不能沒有“0”．當(dāng)一個數(shù)的某位上一個單位也沒有時，就要用“0”來占這個空位。因此，我們稱它是正數(shù)和負數(shù)之間的“