《泉城》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ⑴有四個(gè)“有的……”?！ 椭鷮W(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè)意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。仿寫(xiě)方面需加強(qiáng)。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練，如分號(hào)的用法、比喻句等。如朗讀的訓(xùn)練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)泉水之美，并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。四大名泉的寫(xiě)作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱(chēng)、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會(huì)都可。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫(xiě)得比較好？為什么？可以先對(duì)外提問(wèn)，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。 《泉城》教學(xué)反思6因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生9兩課，還沒(méi)會(huì)背，國(guó)慶節(jié)就布置了，怕背書(shū)呀?！ ≌n間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書(shū)，有老師認(rèn)為沒(méi)講之前背書(shū)，學(xué)生背起來(lái)很難，因?yàn)橥耆欢?，就靠死記硬背。一開(kāi)始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越好了，背書(shū)也會(huì)越來(lái)越快，腦子就跟刀一樣越磨越快?！笨偠灾?，我還是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。 四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情?！ 】v觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問(wèn)題呢。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了?！ 度恰方虒W(xué)反思8關(guān)于濟(jì)南的泉水，很小的時(shí)候就有聽(tīng)聞，上師范的時(shí)候，有機(jī)會(huì)去了濟(jì)南，親眼見(jiàn)到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫(xiě)下它來(lái)，可是在教科書(shū)中就知道老舍先生已經(jīng)寫(xiě)下《趵突泉》這一名篇。接著步入文本語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)細(xì)致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。因?yàn)檫@里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個(gè)字中表示了?！ W(xué)生課堂表示十分積極，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也有獨(dú)到之處。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的樣子的。在視覺(jué)的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來(lái)歷及各自的特點(diǎn)。 《泉城》教學(xué)反思11如何指導(dǎo)朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考 今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級(jí)，學(xué)生讀書(shū)還不會(huì)做批注，不會(huì)做筆記了。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了?！ 榱俗寣W(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟(jì)南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對(duì)泉的美麗神奇之感不言而喻?！ ∥闹写罅康乃淖衷~語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。 《泉城》教學(xué)反思14《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課?！ ♂槍?duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進(jìn)的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)泉水那不容言說(shuō)的美?！ ∩险n接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過(guò)程，達(dá)到積累、鞏固的目的?！ ?
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