中小學教育補習規(guī)范化管理對策-預覽頁
【正文】 論 文 提 綱實踐證明，良好的班集體能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松，充滿激情地投入學習?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的發(fā)展。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施學生自主管理，就需要建立合理完善的班級管理制度。開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體?！备鞣N能力也不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，實施自主管理，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。[關 鍵 詞] 學生 自主管理 思想 能力 管理機制英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的發(fā)展。一是開展學生自主意識的教育。每周二上午第一節(jié)課，結合班隊會活動，讓學生對上一周的表現進行認真反思，先由自己評定，寫好“自我小結”，再在小組內交流，使學生認識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點。在討論中我充分發(fā)揮主導作用，善于啟發(fā)，適時點撥，巧妙歸納，準確把握大多數同學的意見。三、 培養(yǎng)學生的自主管理能力現代教學理論強調以學為主，學生是學習的主體，要發(fā)揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創(chuàng)造性學習，首先應變“要我學”為“我要學”。如對知識的主動追求，對有關學科的興趣，對問題鍥而不舍的精神等。還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。為每一個學生提供積極參與班級自主管理的機會，使學生從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。有的學生主動要求做某項工作，如徐云記、李亞強主動要求打水、倒水和倒垃圾；鄒佳玉同學要求整理講臺…同學們積極性很高，爭先恐后要求負責一些工作。再然后在大型活動中培養(yǎng)學生的管理能力。我首先調動學生積極參與的熱情，告訴他們以前我們班級獲得的種種榮譽都是我們團結努力的結果。其次第三首歌曲《華人萬歲》展示青春的活力，這是首說唱的歌，幾乎每個學生又唱又跳，而且還把體育課的籃球動作編進了舞蹈里。比賽即將來臨，我們大家對比賽可是信心滿滿，最終我班拿到了全校第一名和最佳創(chuàng)意獎，學生們各個喜笑顏開，一致認為五（1）班是最棒的！不得不說，我實在是佩服學生的自我組織、管理的能力，高興之余我在思考，如果當初我不敢放手，不相信學生的組織能力、管理能力，而是以自己意愿去幫學生排練，效果能有這樣好嗎？結果證明，學生們還是有足夠的能力進行自主管理的，并且每一位學生在活動中都得到了鍛煉，增進了友誼，培養(yǎng)了能力。四、制定學生自主管理機制 首先，學生自主管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對學生的教育。再次，學生自主管理能從多方面培養(yǎng)學生獨立思考問題與分析問題的能力，為學生增長管理才干創(chuàng)造了許多時間的機會。學生在自主管理過程中，自主認識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調節(jié)、自主評價的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風校風的樹立，準備好思想條件。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施學生自主管理，就需要建立合理完善的班級管理制度。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。為提高每一個學生對班級管理的參與度，在學生自主管理的過程中，讓同學們分別擔任了各種“長”，減少兼職，一人一崗。如設置“路隊紀律班長，兩操紀律班長，清潔衛(wèi)生班長、文明禮貌班長、早讀紀律班長、圖書管理班長、安全管理員……”，小到一把笤帚、開關等管理都責任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”,從而增強了學生的自主管理意識和集體榮譽感。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。每一位同學的基礎分為80分進行評估，有加分有減分。月底由班長把本月班級量化考核結果公布。三是樹立典型班級統(tǒng)一制訂了學生表揚卡，教師對學生在校期間有自主管理的良好表現進行表揚。“自主管理”并不是說教師什么也不管，是在班主任的啟發(fā)、引導、合作探索下，激發(fā)學生對自己的思想表現進行自我認識、自我監(jiān)督 、自我克制和自我糾正，形成良好的思想習慣。在學生自主管理中，只有始終堅持“以學生為本”的思想，尊重學生的人格，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，才能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而促進學校良好、和諧地發(fā)展。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。 第1版 (2009年1月1日)趙福慶 王立華 主編：《自主管理創(chuàng)新教育的制度建構》，山東教育，20050701 第1版 20050701 第2次印刷劉儒德 主編：《自我管理(自主學習的導航儀)》，北京師大，20100501 第1版 朱關鑫 主編《自主創(chuàng)新》，技術經濟與管理研究，2006年第03
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