中小學教育補習規(guī)范化管理對策-在線瀏覽
2025-06-02 23:33本頁面
【正文】 4．制定學生自主管理機制…………………………………………………11八、建立合理完善的班級管理制度……………………………………………121．要建立班干部輪換制、班干部全員制…………………………………122．要建立一套完整的監(jiān)督制度……………………………………………123．樹立典型…………………………………………………………………13論 文 提 綱實踐證明，良好的班集體能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松，充滿激情地投入學習。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。班主任變成了“消防隊員”，主要的時間、精力都被一些其它事件干擾，這讓我非常煩惱。使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的發(fā)展。一、 宣傳“自己的事自己管”的思想二、 增強學生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性三、 培養(yǎng)學生的自主管理能力四、 制定學生自主管理機制俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施學生自主管理，就需要建立合理完善的班級管理制度。實踐證明：學生的自主管理才能體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。揚起學生自主管理的風帆作者: 指導老師：高井坪[內容提要] 在蘇霍姆林斯基豐富的教育著作中，他認為，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育?！备鞣N能力也不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，實施自主管理，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。實施自主管理,班干的處理班級事務的方式更能從同學自身的角度出發(fā)；同學們在班級日記中所反應的一些實際問題都能在短期內得到回應和解決；班級中制定的各項規(guī)章也更大程度的反應了同學的要求……在實施學生自主教育的時候，教育者所承擔的角色應轉變?yōu)椤爸笇⑴c”，使大家“化為一體”，“都有相成的效果”。[關 鍵 詞] 學生 自主管理 思想 能力 管理機制英國教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級管理?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。 反思自己這些年的班級管理工作，感觸頗多。這讓我非常煩惱。使我認識到我這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的發(fā)展。一、 宣傳“自己的事自己管”的思想學生自主管理的直接動力來源于學生行為自律的需要，是學生發(fā)自內心的行動。一是開展學生自主意識的教育。二是確定學生一日常規(guī)應達到的標準，我們從上下課表現、作業(yè)完成情況、個人衛(wèi)生等多個方面對學生進行要求，制定并公布量化標準，使學生發(fā)自內心地想管理好自己。每周二上午第一節(jié)課，結合班隊會活動，讓學生對上一周的表現進行認真反思，先由自己評定，寫好“自我小結”，再在小組內交流，使學生認識到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加強自身約束，就能克服缺點?！痹谥贫ò嘁?guī)時，我充分發(fā)動學生共同參與，不但能集思廣益，使班規(guī)更周密，更可行，而且能增強學生的自主意識和執(zhí)行班規(guī)的自覺性，因為班規(guī)是“自己參與”訂的，是自己認同的，不是老師強加的,自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。在討論中我充分發(fā)揮主導作用，善于啟發(fā)，適時點撥，巧妙歸納，準確把握大多數同學的意見。既要在班級原有的基礎上有新的提高，使目標有較強的激勵性，又要是大家經過努力能夠達到的，使目標具有可行性。三、 培養(yǎng)學生的自主管理能力現代教學理論強調以學為主，學生是學習的主體，要發(fā)揮學生參與學習的主觀能動作用，讓他們進行創(chuàng)造性學習，首先應變“要我學”為“我要學”。學生沒有自主管理能力就不可能實現有效的自主管理。如對知識的主動追求，對有關學科的興趣，對問題鍥而不舍的精神等。首先在教學過程中教師要精心設計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設置誘人懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，實施自主管理，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。由班主任把班級工作所有內容確定下來，學生根據自己的能力、愛好，每人必須找一份屬于自己的事來做，做到班內事事有人做，人人有事做。為每一個學生提供積極參與班級自主管理的機會，使學生從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。再次在具體安排時，要本著揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學的潛能的前提。有的學生主動要求做某項工作
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