小學(xué)期末水平測試質(zhì)量分析-預(yù)覽頁
【正文】 進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。因此，一是要準(zhǔn)確把握學(xué)段的側(cè)重點，強化課內(nèi)閱讀教學(xué)。各年級都要養(yǎng)成學(xué)生課內(nèi)完成習(xí)作的習(xí)慣，并堅持上好習(xí)作評改課，選擇有代表性的習(xí)作做出評改示范后，引導(dǎo)學(xué)生自評自改，互評互改，使學(xué)生在這樣的訓(xùn)練過程中，深化對習(xí)作的認(rèn)識和體驗、形成良好的表達(dá)習(xí)慣；二是要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)和借鑒表情達(dá)意、遣詞造句、布局謀篇的方式方法。其目的在于引導(dǎo)教師鉆研教材編寫意圖，挖掘教材資源，注重課堂教學(xué)效果。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，達(dá)到以考促教的目的。學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步得到加強，較復(fù)雜試題的得分率得到提高。具體表現(xiàn)在中段學(xué)生混合運算的順序易錯，有的不會使用數(shù)學(xué)規(guī)律簡算，例如：不會使用“商不變的規(guī)律”簡算800247。如低段二年級學(xué)生不能正確填出“操場上的四個方向”，四年級學(xué)生不能正確畫出“點到直線的最短距離”。學(xué)生只會回答已有問題，而不會提出新的數(shù)學(xué)問題。（4）綜合實踐與應(yīng)用方面：這是教學(xué)的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，尤其對高段學(xué)生來說，這也是提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要，是學(xué)生考試易失分之處，是教學(xué)應(yīng)著力加強的地方。如一年級學(xué)生看圖列式計算的得分率相對較低；二年級有的學(xué)生利用乘法解決問題出錯較多；三年級學(xué)生對于“房費最少”等數(shù)學(xué)優(yōu)化問題頗感困難。這說明學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力還相對薄弱。研讀“課標(biāo)”和教材應(yīng)該是目前教師教學(xué)中一個重要的問題，教師只有把握住教學(xué)的基本要求，理解教材的編排意圖，掌握了教材的重點，難點、關(guān)鍵點，才能更好駕馭教材，用好教材。在公式、法則教學(xué)時，要緊緊抓住推導(dǎo)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷“分析——假設(shè)——推斷——歸納——檢驗——演繹”的探究過程，從而使學(xué)生的思維在推導(dǎo)公式、法則的教學(xué)過程中得到發(fā)展，避免死記硬背。一是從心理學(xué)維度看，多數(shù)學(xué)生喜歡的方法；二是從教育學(xué)維度看，教師易教，學(xué)生易學(xué)的方法；三是從學(xué)科維度看，對后續(xù)知識的掌握有價值的方法。 幾何知識的教學(xué)，要采取“感知——探究——歸納”的途徑，遵循“探索中初建模型——應(yīng)用中提升思考”的整體教學(xué)思路。學(xué)生不僅會將統(tǒng)計圖表補充完整，而且能根據(jù)統(tǒng)計圖表中提供的信息提出問題，分析問題和解決問題，根據(jù)圖表中的信息作出簡單的判斷與預(yù)測。在解應(yīng)用題的過程中，要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化：一是從實際問題獲取有用的數(shù)量關(guān)系，抽象成數(shù)學(xué)問題；二是分析數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解或求近似解，并在實際中檢驗。英語質(zhì)量分析一．關(guān)于命題本次命題，依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，落實“雙基”，注重知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，全面考察三至六年級學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)情況。其中三、四年級側(cè)重在基本詞句的積累與簡單運用；五、六年級在重視基本詞匯和句型考察的同時更側(cè)重于對學(xué)生綜合語言運用能力的考察。表現(xiàn)為四至六年級學(xué)生完成聽句子標(biāo)序號、聽句子選答語和聽對話判斷正誤題達(dá)成度較低，2. 筆試方面：一是語音教學(xué)沒有引起教師的足夠重視。三是讀寫能力依然薄弱。表現(xiàn)在：一是不認(rèn)真聽題或讀題，如三年級第一題的“我會連”該連線不連線，將五年級的“連詞成句”誤做成“句子重組”；二是不按要求答題。四是卷面不整潔，書寫潦草，部分答案看不清。 。語言基本技能：本學(xué)期三年級以詞句積累為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；四至六年級以單詞（詞組）及重點句型的聽說讀寫為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。品德與社會質(zhì)量分析一、命題說明本次命題以《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材內(nèi)容為依托，以兒童社會生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生較為熟悉的填空、選擇、判斷、連線、簡答為呈現(xiàn)方式。尤其在高年級，老師、學(xué)生已基本完成了歷史、地理等社會基礎(chǔ)知識的儲備，逐步實現(xiàn)了從單純的思想品德教育到品德與社會這一綜合課程的過渡。學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高，品德習(xí)慣需要繼續(xù)加強?？煽闯鲇行W(xué)校的品德與社會教學(xué)只是把教學(xué)重點放在對教材范例的分析和結(jié)論性語言的背誦上，缺乏對教材知識的拓展和延伸，對學(xué)生生活的幫助指導(dǎo)。對該學(xué)科教學(xué)的監(jiān)控不應(yīng)只停留期末，也應(yīng)不定時進(jìn)行備教檢查，推門聽課，保證學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生把品德基礎(chǔ)知識和社會實際結(jié)合起來。在題型上力求靈活多樣，使題目具有生活實用性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的答題興趣。，缺乏對大自然、生產(chǎn)生活中科學(xué)知識和科學(xué)原理的觀察和思考。，對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的歸納和整理，沒有形成完整的知識體系。而試題中考查的實驗探究題學(xué)生普遍作答較差。二是給科學(xué)教師提供更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流展示的平臺和機會。注意引導(dǎo)學(xué)生對概念的辨析、理解其內(nèi)涵和外延，提高靈活運用概念的能力。，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。14 / 1
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